羅琴

【摘要】寫作作為重要的交際手段，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是最容易被忽視的部分，本文從寫作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力培養(yǎng)的重要性為出發(fā)點(diǎn)，探討了通過(guò)提高寫作頻率、優(yōu)化反饋機(jī)制，使寫作知識(shí)具體化，循序漸進(jìn)地通過(guò)形式多樣的訓(xùn)練方法切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；反饋，思辨能力

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作的重要性被嚴(yán)重低估。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一般不開(kāi)設(shè)專門的寫作課程，一個(gè)班的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)均由同一位教師承擔(dān)。相較于“讀”和“聽(tīng)”，寫作對(duì)師生互動(dòng)的要求更高，而我國(guó)高校中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)班級(jí)普遍偏大，最少的一般在30人左右，最多的甚至達(dá)到了70人以上，這樣的現(xiàn)狀使得寫作教學(xué)的開(kāi)展遇到了困難。一方面教師任務(wù)重，不愿意“教”，另一方面教學(xué)的效果也不盡如人意，大部分的寫作教學(xué)僅僅圍繞大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作部分的備考而進(jìn)行，形式單一，內(nèi)容枯燥，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，也很難真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。筆者嘗試從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討寫作對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思辨能力培養(yǎng)的重要性，并從寫作頻率與教師反饋、基本寫作知識(shí)的內(nèi)化，分階段多形式訓(xùn)練三個(gè)方面談?wù)剬?duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一些思考。

一、寫作的重要性不容小覷

英語(yǔ)教學(xué)的基本目的是幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，并最終能用這門語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。作為書面交流的方式，寫作有著非即時(shí)性的特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言的準(zhǔn)確和邏輯的嚴(yán)密有著更高的要求，因此比“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”更能夠全面體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的真實(shí)語(yǔ)言水平及思維能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練的一項(xiàng)技能。

寫作水平的提高可以促進(jìn)“聽(tīng)”“讀”“說(shuō)”等語(yǔ)言技能的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的課堂主要是以“輸入”為主，即以閱讀和聽(tīng)力為主要教學(xué)內(nèi)容，大量的閱讀當(dāng)然是寫作的基礎(chǔ)，但正如語(yǔ)言教育家黃源深教授所言，“長(zhǎng)期光‘讀不‘寫，會(huì)造成對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的麻木，影響語(yǔ)言吸收能力。”對(duì)于這一點(diǎn)，筆者作為一線教師深有體會(huì)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高，詞匯量較一般同學(xué)要大，可是當(dāng)需要實(shí)際用語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)場(chǎng)景或者表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，他們腦海中儲(chǔ)備的那些詞匯卻很難被“激活”，就算勉強(qiáng)想起來(lái)某個(gè)詞，卻往往詞不達(dá)意，可能是詞義的理解出現(xiàn)了偏差，又或者是詞的文體風(fēng)格與場(chǎng)景不合等等。大量的“輸入”卻并沒(méi)有讓學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平得到提高，實(shí)際上學(xué)生只有通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言使用過(guò)程，即語(yǔ)言的“輸出”過(guò)程，用英語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些意思相近的詞分辨不清，對(duì)哪些表達(dá)還沒(méi)有把握，在努力尋找最貼切的詞、最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的過(guò)程中，才能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性，從而準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)知識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用。

寫作更是培養(yǎng)思辨能力的一種重要手段。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在教授語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能這一層面，教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)全面的人。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該協(xié)同合作，共同培養(yǎng)出既具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度，同時(shí)具備人文精神、獨(dú)立思考能力，不僅關(guān)心自己，更能關(guān)懷他人，有社會(huì)責(zé)任感的人才。大學(xué)英語(yǔ)寫作能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，考慮問(wèn)題的各種解決之道，這對(duì)于學(xué)習(xí)者的一生都會(huì)是受益匪淺的能力。

一、學(xué)生多寫，教師“巧”改

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作頻率偏低，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，多的也就三四篇，少則只有一兩篇，這樣的練習(xí)頻率達(dá)不到理想的效果。究其原因，一來(lái)是學(xué)生怕“寫”，畢竟與閱讀、聽(tīng)力等被動(dòng)輸入的活動(dòng)相比，寫作是一項(xiàng)主動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)。使用母語(yǔ)寫作尚有感覺(jué)力不從心的時(shí)刻，更何況是使用不屬于本民族的語(yǔ)言進(jìn)行寫作，確實(shí)是一件勞心費(fèi)力的事。面對(duì)這種種“難處”，唯一能有效提高寫作水平的方法就是去寫，去實(shí)踐。從搜索枯腸，冥思苦想到逐漸找到感覺(jué)，到最后下筆成文，這個(gè)過(guò)程是艱辛的，也是有回報(bào)的。與學(xué)生怕“寫”相對(duì)應(yīng)的是教師對(duì)“改作文”的畏懼。改作文費(fèi)時(shí)、費(fèi)神，工作量大，十分辛苦，且效果也并不明顯。針對(duì)這一情況，教師可以在改作文的方式方法上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不應(yīng)該因?yàn)榕赂淖魑男量喽档蛯W(xué)生的寫作頻率。比如作文批改采取因人而異、恰到好處的原則。對(duì)于程度較差的學(xué)生，對(duì)其作文的批改主要是找出其中的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；同時(shí)對(duì)于較為突出的拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤適時(shí)指出，但也應(yīng)該是點(diǎn)到為止，因?yàn)檫^(guò)多的批改很可能把學(xué)生的“自信心”也一并改掉了，得不償失。對(duì)于程度較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其在思維的拓展，內(nèi)容的深化上再下功夫，給他們一定的挑戰(zhàn)，幫助他們意識(shí)到自己進(jìn)步的空間。除了教師的反饋，還可以將同伴評(píng)價(jià)的機(jī)制引入大學(xué)英語(yǔ)寫作的課堂。有研究表明，在同伴評(píng)價(jià)中得到他人肯定，受到他人關(guān)注，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助，并且這種同伴評(píng)價(jià)的做法對(duì)于提高評(píng)價(jià)者本人的語(yǔ)言能力和批判思維能力也有積極的影響。

三、寫作知識(shí)的情景化呈現(xiàn)與內(nèi)化

寫作雖然是偏重實(shí)踐的活動(dòng)，明白其中的章法對(duì)學(xué)習(xí)者而言也十分必要。學(xué)生需要了解什么樣的作文才是好作文，有哪些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便在自己的寫作中有章可循，寫起來(lái)更有把握。在我們的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多少的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都缺乏相關(guān)的英語(yǔ)寫作知識(shí)，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其中之一是主題句的寫作，大部分的學(xué)生沒(méi)有在段落中使用主題句的意識(shí)，所寫成的段落沒(méi)有圍繞一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)論述，有的甚至不知所云。實(shí)際上，主題句在英文段落和篇章寫作中占有相當(dāng)重要的統(tǒng)領(lǐng)地位。一個(gè)好的主題句可以預(yù)示段落的內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)，并提示作者應(yīng)提供什么樣的細(xì)節(jié)、論據(jù)和事例等對(duì)主題加以展開(kāi)或論證。主題句使用恰當(dāng)可以使段落中所有的句子統(tǒng)一，連貫，并使段落的中心思想突出、明了。第二個(gè)方面是連接詞的使用。一篇流暢連貫的文章離不開(kāi)銜接手段的恰當(dāng)運(yùn)用。連接詞是英語(yǔ)文章中頻繁使用的一種銜接手段，但是調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)習(xí)者在大部分連接詞的使用上都呈現(xiàn)出過(guò)少使用現(xiàn)象。其中的部分原因是英漢兩種語(yǔ)言本身的差異，英文是“形合”的語(yǔ)言，必須依靠連接詞表明上下文的關(guān)系；中文是“意合”的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)意來(lái)連接上下文，句子之間常?？?jī)?nèi)部邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起。語(yǔ)言之間的差異固然客觀存在，但學(xué)習(xí)者對(duì)連接詞使用的不熟練也表明在寫作教學(xué)中普及相關(guān)寫作知識(shí)的必要性。這些寫作知識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果僅僅以理論的形式呈現(xiàn)，往往略顯枯燥，如果能夠結(jié)合一定的文本和寫作實(shí)踐，則能幫助學(xué)生更具體更直觀的進(jìn)行了解。以上文提到的“同伴評(píng)價(jià)”為例，如果在開(kāi)展相互評(píng)價(jià)前，教師能夠先幫學(xué)生理清相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如觀點(diǎn)是否明確，上下文銜接是否順暢，有沒(méi)有相關(guān)主題詞和主題句等等，那么學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴作文時(shí)不僅更具操作性，更容易發(fā)現(xiàn)那些可能也存在于自身的普遍性問(wèn)題，同時(shí)，寫作的章法也在潛移默化中得以強(qiáng)化和內(nèi)化。此外，有意識(shí)地將寫作實(shí)踐活動(dòng)融入到大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課中，也不失為利用文本和語(yǔ)境，培養(yǎng)寫作意識(shí)的積極舉措。閱讀課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍都是所占分量最重，用時(shí)最多的課程，教師對(duì)于教材中的閱讀文章會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，涵蓋了單詞，語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)等。如果能將閱讀課的講解從語(yǔ)言形式的層面上升到篇章層面，選取合適的篇章段落，分析講解主題句在段落中的作用，句子與句子之間、段落與段落之間如何實(shí)現(xiàn)自然的銜接，怎樣利用連接詞體現(xiàn)文章內(nèi)的邏輯關(guān)系等，能幫助學(xué)生更直觀地理解相關(guān)寫作知識(shí)在具體的文本中是如何體現(xiàn)的，如果能選取與所閱讀文章相關(guān)的題目要求學(xué)生進(jìn)行寫作，則能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的篇章寫作知識(shí)。以新視野大學(xué)英語(yǔ)的課文為例，該篇課文的主題是艾滋病的防治，教師布置給學(xué)生的課后作業(yè)可以是：假如你作為一名志愿者，來(lái)到一所學(xué)校開(kāi)展預(yù)防艾滋病的宣傳工作，請(qǐng)你就相關(guān)內(nèi)容寫一篇發(fā)言稿。這樣的寫作任務(wù)是學(xué)生能夠完成的，一來(lái)相關(guān)的詞匯、表達(dá)在課文中都有出現(xiàn)，正好可以活學(xué)活用；同時(shí)可以模仿課文闡明現(xiàn)狀，分析原因，提出解決方案的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)怎樣寫才能使文章條理清晰。

四、形式多樣、循序漸進(jìn)

寫作教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取循序漸進(jìn)的原則。目前大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)，從大一開(kāi)始就主要以英語(yǔ)四級(jí)考試寫作部分的訓(xùn)練為主，難免單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣；同時(shí)訓(xùn)練的效果不佳，學(xué)生的作文既沒(méi)有鮮明的觀點(diǎn)，也沒(méi)有足以支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，用例證法進(jìn)行論證時(shí)，也是干癟的一兩句話帶過(guò)，沒(méi)有充分展開(kāi)論述，缺乏說(shuō)服力。筆者認(rèn)為，分階段進(jìn)行寫作教學(xué)，并且盡可能地使練習(xí)形式多樣化，可以避免學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難等消極情緒，提高寫作教學(xué)的實(shí)際效果。

在開(kāi)始階段，可以著重進(jìn)行段落寫作的訓(xùn)練，并且以描述性段落的寫作為主，特別強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)在寫作中的重要性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物敏銳的觀察力和理解力，讓學(xué)生意識(shí)到一篇文章不僅要有骨架，還要有血有肉，細(xì)節(jié)就是文章的血肉。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在后階段的論述文寫作中能夠用飽滿的細(xì)節(jié)支撐起文章的論點(diǎn)，使論證更生動(dòng)也更具說(shuō)服力。比如，在課堂上先給學(xué)生展示幾幅風(fēng)格迥異的房子的外部圖片，請(qǐng)他們用一段文字描述自己最喜歡的那所房子，不僅要描述其外觀，周圍環(huán)境，還要發(fā)揮自己的想象力對(duì)房子的內(nèi)部進(jìn)行描繪。在學(xué)生開(kāi)始寫作之前，教師可以先提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，如房子里面看起來(lái)怎么樣？有沒(méi)有人？他/他們?cè)谧鍪裁?？房子里有什么樣的氣味？等等，這些問(wèn)題的答案就可以組成一個(gè)描述性的段落，接下來(lái)讓學(xué)生兩人為一組，互相閱讀對(duì)方所寫的段落，并針對(duì)其中的細(xì)節(jié)向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，再交由對(duì)方將對(duì)問(wèn)題的回答寫進(jìn)之前的段落里，使段落細(xì)節(jié)更加豐富。這樣的寫作訓(xùn)練，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，就算是再?zèng)]有想象力，再粗枝大葉的同學(xué)也能一步一步寫出有畫面感，有可讀性的段落，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心。在這個(gè)訓(xùn)練階段，除了對(duì)細(xì)節(jié)的重視，還應(yīng)該盡量地使寫作形式多樣化，選擇一些學(xué)生們有共鳴的話題，比如在父親節(jié)到來(lái)時(shí)，讓學(xué)生寫一封給父親的信，將平時(shí)怯于向父親表達(dá)的一些話用英文表達(dá)出來(lái)；又或者讓學(xué)生寫一個(gè)自己最喜歡的名人，說(shuō)說(shuō)自己喜歡他/她的理由，對(duì)于這樣一些輕松又個(gè)性化的作文題，學(xué)生們更樂(lè)于提筆，對(duì)于英語(yǔ)寫作也最終能從“要我寫”變成“我要寫”。

接下來(lái)寫作教學(xué)重心應(yīng)該是提高學(xué)生的辯證思維水平，知道如何分析問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們常常反映面對(duì)一個(gè)話題時(shí)，腦子里沒(méi)多少想法，筆者認(rèn)為針對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該首先從思維訓(xùn)練開(kāi)始，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，寫作前分組討論，用類似辯論的形式，要求學(xué)生就同一話題從正反兩方面進(jìn)行論證并撰寫提綱，就是很好的訓(xùn)練手段。比如國(guó)內(nèi)發(fā)行量最大的英文報(bào)紙Chinadailv的“Opinion”版面下有一個(gè)部分叫作“debate”，每期都會(huì)提供一個(gè)話題，并提供幾篇相關(guān)的閱讀材料，下面的評(píng)論區(qū)分成Pros和Cons兩個(gè)區(qū)域，網(wǎng)友們根據(jù)自己的立場(chǎng)發(fā)表觀點(diǎn)。這樣的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完全可以應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以其中的一個(gè)論題“圣誕節(jié)會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成威脅嗎？”為例，教師可以在課堂上引入這個(gè)論題，讓學(xué)生選擇正方或反方，以小組為單位進(jìn)行討論，正方的觀點(diǎn)可以是圣誕節(jié)在中國(guó)商業(yè)氣息過(guò)濃，很多年輕人僅僅因?yàn)樽非髸r(shí)髦而過(guò)圣誕節(jié)并不懂得其背后的宗教含義等；反方則可以從圣誕節(jié)在中國(guó)的流行是全球化大背景下文化融合的必然結(jié)果，中國(guó)的年輕人常常與朋友一起慶祝圣誕節(jié)，而與家人一起慶祝傳統(tǒng)節(jié)日等角度進(jìn)行反駁；討論結(jié)束之后，各組將本組討論的結(jié)果以主題句的形式寫出來(lái)，并按照一定的邏輯形成一個(gè)寫作提綱；接著學(xué)生對(duì)網(wǎng)站提供的相關(guān)材料進(jìn)行閱讀，分析其中的論點(diǎn)、論據(jù)，熟悉其中與論題相關(guān)的詞匯、表達(dá)，然后對(duì)之前小組討論得出的提綱進(jìn)行補(bǔ)充、修改，最后以提綱為骨架寫成一篇論述文章。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，思維也變得更開(kāi)闊，逐漸能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)密地進(jìn)行論證。

高質(zhì)量的寫作教學(xué)對(duì)教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式和應(yīng)變能力都提出了更高的要求，同時(shí)教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間、精心挑選合適的寫作任務(wù)，但是也只有下這一番苦功夫，才能將寫作教學(xué)這塊硬骨頭拿下，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，讓我們的學(xué)習(xí)者能夠真正用語(yǔ)言與世界進(jìn)行溝通。本文是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所做的一些粗淺的思考，希望能在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷的完善。