基于PBL模式的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)效能研究

陳燕玲

（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100）

摘要：對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)是他們的難點(diǎn)，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)安徽科技學(xué)院的學(xué)生為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后證明引入PBL模式到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中來(lái)的確能提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：PBL模式；聽(tīng)力學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效能

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家里弗斯W.M.Rivers和坦伯利M.S. Temperly研究表明聽(tīng)在人類(lèi)交際活動(dòng)中所占比例為45%。[1]對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)力學(xué)習(xí)也是占著非常重要的一部分。[2]但是根據(jù)平時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)是大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)鏈中最薄弱的環(huán)節(jié)。在對(duì)我校500份參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的大二學(xué)生成績(jī)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，Listening部分的得分比例僅為26%，這說(shuō)明很多學(xué)生在聽(tīng)力分離及格線(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。經(jīng)分析造成以上學(xué)習(xí)結(jié)果的原因有以下幾點(diǎn)：（1）聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂主要采用的依然是測(cè)試型教學(xué)，無(wú)論是多媒體教室還是普通教室，大都是音頻逐題播放，暫停，學(xué)生逐一作答，選出ABCD，教師再講解答案。一堂聽(tīng)力課形同聽(tīng)力測(cè)試課，沒(méi)有豐富的畫(huà)面介紹和相互間的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，沒(méi)有合作交流，許多同學(xué)認(rèn)為聽(tīng)力課枯燥乏味，效能低下；（2）聽(tīng)力環(huán)境問(wèn)題。在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)硬傷。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，這個(gè)傷口就更大，接觸英語(yǔ)的地方僅只有教室，時(shí)間也就是課堂的45分鐘，英語(yǔ)角幾乎是形同虛設(shè)，很少有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)愿意去。而對(duì)于這樣學(xué)習(xí)二語(yǔ)的特殊人群來(lái)說(shuō)，這樣的環(huán)境非常不利；（3）聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其是理工科的學(xué)生本來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就不是很濃厚，有的甚至是排斥的心理?；A(chǔ)差，沒(méi)有興趣，加之學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，比如只是去練習(xí)聽(tīng)力題目，而不去關(guān)注語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)言背景等，往往事與愿違。發(fā)音是最基本的學(xué)習(xí)，[3]也是最重要的學(xué)習(xí)。語(yǔ)音知識(shí)幾乎為零，語(yǔ)言背景知識(shí)少，造成了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的困難。除此之外，在平日里不主動(dòng)去聽(tīng)，廣泛的聽(tīng)，培養(yǎng)聽(tīng)的感覺(jué)，只是為了應(yīng)付考試而聽(tīng)，這種習(xí)慣也造成了聽(tīng)力學(xué)習(xí)效能的低下。

一、聽(tīng)力學(xué)習(xí)中引入PBL模式

（一）PBL概念原理

1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的Mcmaster大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)法教學(xué)模式。[5]三十多年來(lái)，PBL這一新型的教學(xué)模式已取得世界教育界的肯定，目前已有37個(gè)國(guó)家試用這種教學(xué)方法。PBL（Problem Based Learning）是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。PBL的教學(xué)目標(biāo)尤其要突出學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)的著名學(xué)者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，在大量的文獻(xiàn)和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，出版了《管理者的以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)》一書(shū)，將PBL正式引入教育領(lǐng)域。此外，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。他提倡使用的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息的加工、貯存、提取，也為PBL教學(xué)提供了心理學(xué)的依據(jù)。PBL教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多種角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去適應(yīng)新情況，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。

（二）PBL模式的優(yōu)勢(shì)

Samford大學(xué)的鄧納韋教授在2002年預(yù)言，“PBL是令人滿(mǎn)意的、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的、勢(shì)不可擋的”。[5]PBL與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)、在中華文化背景下開(kāi)展基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的探究，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)課程與PBL教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)中學(xué)實(shí)施PBL的可行性分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)分析等文章就是目前研究的真實(shí)寫(xiě)照，[4]PBL模式正在被廣泛研究并加以運(yùn)用。由此可見(jiàn)，PBL具有很多優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響歸納起來(lái)主要體現(xiàn)在促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心及學(xué)習(xí)者自主性；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力和批判性思維能力，推動(dòng)更多的語(yǔ)言輸入和輸出；培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能和策略等方面．

（三）聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合PBL模式的優(yōu)勢(shì)

可以預(yù)計(jì)PBL學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中將會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)總結(jié)：（1）傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的，只是接受者和消化者，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的厭課，厭學(xué)，厭校等消極情緒，很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的推行和發(fā)展；（2）基于PBL的聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以自主地探索某些問(wèn)題，盡管有時(shí)甚至

更多的時(shí)候是失敗的探索，但更重要的是他們從失敗中獲得了智慧，從成功中得到了快樂(lè)，并獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)效能；同時(shí)，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的自我意識(shí)也有很大提高，由以前的不愿學(xué)，被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，我想學(xué)，我愛(ài)學(xué)；（3）著名的哲學(xué)家、建構(gòu)主義的鼻祖維特根斯坦有一著名的論斷“意義存在于用法之中”，即在應(yīng)用情境中，知識(shí)的意義才不斷被發(fā)現(xiàn)。教育家杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”，并提出了著名的思維（問(wèn)題解決）五步法?？梢钥闯觯瑐ゴ蟮慕逃覀兌己苤匾晢?wèn)題解決對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。基于PBL模式的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題匯聚焦點(diǎn)來(lái)組織高水平的學(xué)習(xí)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力。[6]在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

二、具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）對(duì)象的選用

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，隨機(jī)抽取2個(gè)大二平行班作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，均為農(nóng)業(yè)設(shè)施專(zhuān)業(yè)，分為一班和二班，一班為控制組，二班為實(shí)驗(yàn)組，兩班理論背景相似。實(shí)驗(yàn)前經(jīng)過(guò)水平測(cè)試（測(cè)試卷為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)第三冊(cè)期末試卷的聽(tīng)力部分），水平基本相同，1班的三級(jí)測(cè)試分?jǐn)?shù)為15.4426，2班的測(cè)試分?jǐn)?shù)為15.2500，（以30分為總分）沒(méi)有顯著差別。前測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果經(jīng)SPSS17.0分析如下：

Table 1：Paired sample statistics

（二）方法

實(shí)驗(yàn)方法主要是SPSS17.0數(shù)據(jù)分析。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件分析，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查對(duì)此種試驗(yàn)方法進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，以期得到理想數(shù)據(jù)來(lái)證明PBL模式在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的可行性。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組采用基于PBL模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式，控制組依然按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師加以積極引導(dǎo)并輔以幫助。在參照Barrow(1992)在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)用的典型例子后，歸納具體的實(shí)驗(yàn)步驟。第一步，按照PBL模式的核心——分組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則可以以宿舍為單位，相互之間已然熟悉，省卻了相互熟悉的過(guò)程,也方便課后的進(jìn)一步討論總結(jié)，個(gè)別也可以機(jī)動(dòng)調(diào)整。每組5～6人。每組選出一個(gè)促進(jìn)者（facilitator），提出每次學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題，促進(jìn)者每次可以在每次的學(xué)習(xí)中輪流擔(dān)當(dāng)。聽(tīng)力學(xué)習(xí)不如醫(yī)學(xué)問(wèn)題那么具體，在實(shí)施的過(guò)程中需要精心準(zhǔn)備這個(gè)問(wèn)題，因此問(wèn)題的好壞是實(shí)驗(yàn)成功的前提條件，這對(duì)于促進(jìn)者來(lái)說(shuō)需要在每次學(xué)習(xí)之前認(rèn)真準(zhǔn)備，以提出有質(zhì)量有意義并能促進(jìn)學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題。第二步，每個(gè)小組分頭行動(dòng)，去廣泛的采集信息，泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合，找到最適合學(xué)習(xí)討論的聽(tīng)力材料。途徑主要是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)路上有大量的聽(tīng)力材料和信息，如果能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性去搜尋并認(rèn)真去聽(tīng)，學(xué)習(xí)的效能會(huì)得到極大提高。第三步，在每組確定了一個(gè)主要問(wèn)題之后，組內(nèi)積極討論并得出合理答案。在討論中，對(duì)于復(fù)雜的聽(tīng)力材料，如果聽(tīng)力背景不是很熟悉，可以根據(jù)已有的背景提出假設(shè)并推斷，對(duì)于不熟悉的單詞詞組，也可以根據(jù)背景猜測(cè)，最終歸納出合理的議題。第四步，在教師的幫助之下，進(jìn)行有效的評(píng)估和總結(jié)。先是組內(nèi)之間的評(píng)估總結(jié)，然后組間相互評(píng)估，大家提出對(duì)解決具體的聽(tīng)力問(wèn)題的建議，相互鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，按照PBL的學(xué)習(xí)模式可以分成7步，我們?cè)诖撕?jiǎn)化歸納為4步，畢竟是大學(xué)英語(yǔ)課程，每周課時(shí)有限。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，學(xué)期末聽(tīng)力期末考試作為衡量結(jié)果的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的平均聽(tīng)力成績(jī)?yōu)?0.1393分，控制組為15.7955分，（以30分為總分）。后測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析見(jiàn)下表：

Table 2：Paired sample statistics

從圖表2可以明晰看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)方式效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有很大提高。當(dāng)然對(duì)于控制班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于考試的壓力和自我督促的作用，學(xué)習(xí)也有相應(yīng)提高。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，整體成績(jī)有明顯提高，但個(gè)別同學(xué)由于自身原因進(jìn)步不明顯。

三、結(jié)語(yǔ)

測(cè)試結(jié)果證明在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)中引入PBL模式后，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比以前有明顯增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中愛(ài)問(wèn)問(wèn)題了，同學(xué)間的交流比以前增加很多，解決問(wèn)題之后的思索和遷移學(xué)習(xí)也進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感增強(qiáng)，效率提高，效果增強(qiáng)。在以后的教與學(xué)中如果能排除困難和一些干擾因素，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中積極采用PBL模式，將會(huì)顯著提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效能。

（注：本文系2013高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013SQRW048ZD）

參考文獻(xiàn)：

[1]Abdullah.M.H.problem-based learning in language instruction: A constructivist model. Retrieved November 15，2009.From http:// www.ericdigests.org/1999-2

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[3]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧.反思和研究[J].2006

[4]袁艷，王紅晨.論學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：118-120.

[5]陳曉珍.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2008.6-9.

[6]胡娟.英語(yǔ)語(yǔ)音課堂的合作學(xué)習(xí)效能研究[J].2011，（2）：112-115.