李雅萍

【摘要】通過引用言語行為理論在小學語文課堂教學評價語中，提高了同學們的積極性，極大地促進了小學語文教學的進程。并且在一定程度上激發(fā)學生的潛能，所以言語行為理論在小學語文教學評價語教育中有很大的作用，要極力發(fā)展言語行為理論在小學語文課堂教學評價語中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】言語行為理論；小學語文；課堂教學；評價語

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

言語行為理論最初是在20世紀50年代由英國哲學家約翰·奧斯汀提出的。根據(jù)言語行為理論，我們說話的同時是在實施某種行為。根據(jù)言語行為理論，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。評價語是老師在教學過程中、教學課堂上對學生們的行為、作業(yè)等進行的評價，評價語對學生的影響是很大的，有時可能老師的一句話就能成就一個學生，所以，老師的評價語也是要斟酌之后才能說的。下面將研究基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語。

一、小學語文課堂與言語行為理論

（一）小學語文課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學語文課堂普遍存在學生對語文無興趣，對語文厭倦的現(xiàn)象，使得小學語文的教學現(xiàn)狀并不樂觀。這種情況在某種程度上也有老師的一部分原因。雖說教育部門早已下達明確的紙質(zhì)文件說不允許體罰學生，可是為了讓學生“學得更好”，老師有時對學生進行嚴厲的言語批評，有時有些話可能沒有深加思索就說出來了，于是不經(jīng)意間可能就傷了學生的自尊心，使得學生厭倦了這門學科，所以老師對學生的評價語一定要深思熟慮之后再說出來，而且說話的內(nèi)容也要適當。

（二）小學語文課堂中引用言語行為理論

言語行為理論是一種抽象的東西，在無意中就被使用了，所以說人們的平時生活中都在無時無刻地使用著言語行為理論，我們說話的同時是在實施某種行為，就說個最簡單的例子，當和別人打招呼相互問候的時候就包含了言語行為理論，我們生活中處處都運用著言語行為理論，所以說小學語文課堂也不例外。在小學語文課堂中，老師們對學生說的每一句話（除了純粹的課堂內(nèi)容）都是在運用言語行為理論，由此可見言語行為理論的重要性和普適性。在小學語文課堂中引用言語行為理論是一種很好的方法，因為這能提高課堂效率，促進教學效率的提高。

（三）言語行為理論在小學語文課堂中的發(fā)展前景

言語行為理論是對很多人來說都是一個陌生的名詞，很多人都不知道言語行為理論講的是什么。事實上，言語行為理論就在人們的生活中，它時時刻刻都在被使用。言語行為理論也是一種很嚴格的理論，它雖然沒有明文規(guī)定一些語言行為準則，但是要求語言行為不造成不良的后果，它的這一個要求在教育方面是很適用的。在教育方面，教育部門要求老師不能對學生進行體罰與變相體罰，所謂的變相體罰就是言語中的不當導(dǎo)致傷害學生的內(nèi)心等，而言語行為理論能改善這方面。

二、言語行為理論在小學語文課堂教學評價語應(yīng)用

（一）言內(nèi)行為在小學語文課堂教學評價語應(yīng)用

言語行為理論中的言內(nèi)行為是人們所說的話的最表層的意思。言內(nèi)行為是言語行為理論最外層的含義，這個作用在課堂上就是起到一個簡單的提示作用。比如說，老師對同學們說，“明天要交語文作業(yè)了”，這句話的言內(nèi)行為就是提醒同學們不要忘了語文作業(yè)。言內(nèi)行為就是這樣，在不經(jīng)意間就被作用了，而且還不會對學生產(chǎn)生任何影響。通過運用言內(nèi)行為在小學語文的課堂上，能夠很好地促進教學進度，并且能讓學生高效地完成課堂任務(wù)。因為老師的不批評的教學方式能讓學生們首先對老師產(chǎn)生好感以致愛屋及烏對這門課產(chǎn)生興趣，所以運用言內(nèi)行為在小學語文課堂上還是益處多多的。

（二）言外行為在小學語文課堂教學評價語應(yīng)用

言語行為理論中的言外行為就是暗藏話語其中的意思了。由于種種原因，人們一般不把話說得很直接，但是說出來的委婉的話語又很容易讓人明白其中的意思，而這就是“讓人明白其中的意思”言語行為理論中的言外行為。言外行為通俗來說就是言外之意。比如說，老師對同學們說，“明天要交語文作業(yè)了”，這句話的言外行為就是有點“威脅”的意思了，意思就是明天作業(yè)交不了的同學就危險了，這就能在一定程度上有效的提醒同學們作業(yè)的存在。言外行為還有很多很多，這只是其中一個小小的例子。言外行為在小學語文課堂中的應(yīng)用，既能有效阻止老師對學生的變相體罰，對老師和學生都有百利而無一害，同時又能使學生在獲得自由的同時好好學習。

（三）言后行為在小學語文課堂教學評價語應(yīng)用

言語行為理論中的言后行為就是這個言行能達到的良好的結(jié)果。如果話語得當，通常言后行為都能達到預(yù)想的目標。還是上邊的那個例子，言后行為就是能夠達到督促學生按時完成作業(yè)的效果。不過有時候更多的是能夠激勵學生好好學習。這個作用最明顯的就是老師對學生表揚性的評價。在課堂上老師對學生的表揚往往能夠達到意想不到的效果。這與“鼓勵式教育”所起到的作用是一樣的。老師對學生的表揚其實就是鼓勵學生，言后行為就是激發(fā)學生學習的斗志，并在今后能夠認真努力的學習。言后行為在小學語文課堂中的運用能夠使教學效果倍增，老師和學生都充滿斗志。

三、小結(jié)

本文通過描述小學語文課堂現(xiàn)狀、言外行為在小學語文課堂教學評價語應(yīng)用、言語行為理論在小學語文課堂中的發(fā)展前景，以及言內(nèi)行為、言外行為、言后行為在小學語文課堂教學評價語應(yīng)用這幾個方面的內(nèi)容，總的闡述了《基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語研究》的內(nèi)容。相信通過引用言語行為理論在小學語文課堂評價語中的應(yīng)用，小學語文和言語行為理論都能得到很好的

發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）