張琴

【摘要】教師課堂話語是一種特殊的職業(yè)語言。英語課堂上教師話語與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。本文探索了教師話語的數(shù)量與質(zhì)量對高中英語課堂教學(xué)效率的影響。本研究試圖通過收集英語課堂教師話語語料，分析高中英語課堂教師話語的現(xiàn)狀，并就存在的問題進(jìn)行歸因分析，在此基礎(chǔ)上，探討如何有效改善教師話語、增強(qiáng)教學(xué)互動、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而為高中英語教學(xué)改革提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】教師課堂話語 言語行為理論 課堂教學(xué)效率 交際

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0002-02

一、引言

教師課堂話語在語言課堂上不僅是教師執(zhí)行教學(xué)的工具，還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源。因此，在組織教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心。

教師話語的數(shù)量與質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。ㄖ苄?、周韻2002）。國內(nèi)許多優(yōu)秀學(xué)者也對英語課堂教師話語做了分析與研究，其中趙曉紅（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時間，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，教師與學(xué)生缺乏交流，因而不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。本文針對這一現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，結(jié)合言語行為理論分析英語教師課堂話語，為英語課堂教學(xué)提供有益的啟示。

二、英語教師課堂話語現(xiàn)狀的研究

1.研究對象及過程

根據(jù)研究需要，本人以開設(shè)有新課標(biāo)英語課程的高中學(xué)校為研究對象，近一年內(nèi)先后聽取了不同的英語教師20余堂課，在聽課時進(jìn)行了現(xiàn)場錄音，之后對錄音進(jìn)行回放記錄并且根據(jù)不同教師的特點(diǎn)以及課堂效率等情形做了相關(guān)的總結(jié)和進(jìn)行了深入的思考。通過收集的信息整合后得出以下結(jié)果：

無論是從教育學(xué)的角度還是新課標(biāo)改革的角度來看，都是要求學(xué)生課堂話語總量應(yīng)高于教師課堂話語總量，不能滿堂灌；參閱式主觀提問應(yīng)高于展示型客觀提問，課堂應(yīng)該要有很強(qiáng)的互動性，學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自愿積極回答問題。但綜觀現(xiàn)狀，在高中英語課堂教學(xué)中主要存在的問題有：

（1）從教師課堂話語的數(shù)量來分析：教師話語占用的課堂時間太多，在這種填鴉式教學(xué)下培養(yǎng)出來的學(xué)生傾向于被動接受教師對知識的傳授，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的課堂中，通常是教師一個人在講臺上講得大汗淋漓，學(xué)生在座位上忙著抄寫相關(guān)筆記，不愿意在課堂上進(jìn)行相關(guān)的思考，更不愿意與教師及時交流。下課后，學(xué)生多數(shù)也只是機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)，更不會去及時的復(fù)習(xí)并且思考教師布置這些作業(yè)所考查的內(nèi)容。

（2）從教師課堂話語的質(zhì)量來分析：教師對話語簡化程度的把握不夠合理，課堂提問的處理方式不夠靈活。有近一半的課堂現(xiàn)狀是：教師的英語不是為交際而講，而主要用在了對課文的講解上，多為一些單一的、無變化的句子。

2.結(jié)合言語行為理論，以一堂課的構(gòu)成要素對英語課堂話語教學(xué)的分析

（1）課堂問候

在本人聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師不用起立問候就直接導(dǎo)入課堂，看似輕松上課，實(shí)則忽視了教師教學(xué)話語中的一個重要組成部分。從言語行為理論的角度來看，說話人的每一個話語行為都可以同時表達(dá)或包括三種言語行為。比如，當(dāng)教師說“How are you doing？”時，她首先完成了言內(nèi)行為，或叫作以言指事行為。其話語交際意圖是問候?qū)W生，這是教師說出“How are you doing？” 的言外行為，或者叫作以言行事行為。除此之外，它的寒暄背后，還有一個言后行為，也就是它有助于建立課堂秩序，引入正式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

由此可見，課堂問候不僅縮短了師生的距離，建立了和諧的關(guān)系，為課堂互動打下了良好的基礎(chǔ)，而且為創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，提高課堂效率和教學(xué)效率做了有效的準(zhǔn)備。

（2）課堂指令

課堂指令是教師組織和維系課堂的重要手段。大致有以下幾類：

①學(xué)生行為引發(fā)指令，如：“Sit down，please”，“Open your books，please”，“Any volunteers？”

②紀(jì)律控制指令，如：“Be quiet ，please”.

③教學(xué)實(shí)施指令，如：“Read after me”，“Finish the task within 3 minutes”等。

這些指令能有效指導(dǎo)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際活動。根據(jù)言語行為理論，指令的意圖是以言行事，教師作為主導(dǎo)和說話人，可以不同程度地使學(xué)生去做某事，或完成某項(xiàng)任務(wù)。為此，大部分教師都選擇了祈使句，因?yàn)槠硎咕浜喢鞫笠?，果斷有力，但是它會讓學(xué)生感到心理緊張，反而影響執(zhí)行指令的效果，有時學(xué)生只能以沉默不答來拒絕執(zhí)行教師的指令。所以我認(rèn)為，指令的祈使句可以恰當(dāng)?shù)氖褂茫灰还?jié)課都只用祈使指令，優(yōu)秀的教師往往會使用不同語氣的句子來以言行事。

（3）課堂提問

提問是IRF（Initiates， responds， feedback）會話交流模式的前半部分，它起到引發(fā)話題、提起話題的作用。課堂的提問大致可以分為兩種類型：參閱式提問和展示型提問。參閱式提問指的是無確定答案，學(xué)生在回答是可以各抒己見、自由發(fā)揮的提問。這是一種開放的提問，目的是要獲得信息。例如：Why do you like music？ 展示型提問指的是那些答案確定、提問者要求回答者講既定答案說出來的提問。這是一種封閉的提問形式，目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：Teacher： What is the opposite of left？ Students： Right.

所以教師提問，不應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)要問多少何種類型的問題，而是應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，對水平較高的學(xué)生多問參閱式問題，而對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，多些展示型問題也無妨。如此以來，教師可以兼顧不同水平的學(xué)生，因材施教，給學(xué)生提供更多用英語進(jìn)行雙向交際的機(jī)會。

（4）課堂講授

講授是課堂教學(xué)中最常見、占用課堂時間最多的教師言語行為。教師通過講授，呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、解釋語言概念及其語言規(guī)則，示范語言使用等。為了提高教學(xué)效率，在課堂講授中應(yīng)該注意以下幾個方面：

①教師話語在語音、詞匯、句法和篇章上應(yīng)有順應(yīng)學(xué)生要求的變化，適時調(diào)整語速、使用更多的基本詞匯，簡單句型。

②教師在講授語法和課文時，一定要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，用自己的疑問語氣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、分析、推理，從而拓寬學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

（5）課堂反饋

反饋是IRF（Initiates， responds， feedback）會話交流模式的最后一部分，是指教師對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行理解性的反應(yīng)，做出評論或進(jìn)行糾錯。清代教育學(xué)家顏元說過：“數(shù)子十過不如獎子一長。”根據(jù)教育中的鼓勵原則，那么積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)生的行為，因?yàn)樗苁箤W(xué)生知道他們積極地完成了任務(wù)，從而增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)動機(jī)，更愿意參加課堂活動，而且大部分學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)得到肯定。教師的反饋語言不應(yīng)該是籠統(tǒng)的good，right，而應(yīng)該具體一些，讓學(xué)生明白自己哪說得好，哪還需要改進(jìn)，同時對其它學(xué)生也能起到間接指導(dǎo)的作用。

（6）課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是指教師對教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生取得的進(jìn)步，課堂活動的開展進(jìn)行概括，提出自己的看法，征求學(xué)生的意見，提出新的要求。教師不時地總結(jié)成績，表揚(yáng)先進(jìn)，提出問題，既達(dá)到組織學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生從中學(xué)到許多需要的表達(dá)方法，這是兩個方面結(jié)合的信息，是英語輸入必須注意的一個重要方法（王才仁）。比如給學(xué)生布置作業(yè)：“ Now，homework.”結(jié)束課的語言：“Class is over，bye.”

總之，教師如果能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些組織教學(xué)的話語，就能使一堂課從頭到尾有條不紊地進(jìn)行下去，同時讓學(xué)生也學(xué)會這些有用的表達(dá)，達(dá)到英語交際的教學(xué)效果。

3.教師話語分析對英語課堂教學(xué)的啟示：如何提高課堂教學(xué)效率

（1）改變教師的固有觀念，改變教師角色，以學(xué)生為主體并通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

教師要有現(xiàn)代教育理念和理解語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法，不僅成為示范者和知識傳授者，還要起到管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者的作用，變以教師講解為主的單項(xiàng)交際形式為學(xué)生與教師的雙向交流，從而給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會。Swain 認(rèn)為，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)生必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才可能達(dá)到流利、近似母語的水平。因此，在接受語言輸入時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)積極參與，采取小組活動等使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會提高口頭表達(dá)和交際能力的教學(xué)方式，教師不必對語言輸入中的句法進(jìn)行過于復(fù)雜的分析，而應(yīng)用能讓學(xué)生注重表達(dá)意義的語言形式，使其目標(biāo)語更準(zhǔn)確。這樣才能有效地在課堂互動中來推動學(xué)生語言的輸入與輸出，促使學(xué)生成功習(xí)得語言。

（2）提高教師話語質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生語言輸入效果

作為學(xué)生語言習(xí)得的最主要的輸入源，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該精心準(zhǔn)備自己的課堂用語，給學(xué)生提供效度高的輸入，營造真實(shí)的英語環(huán)境，增加原汁原味的英語輸入。

教學(xué)是一種語言藝術(shù)，教師的語言豐富多彩，形象生動，聲情并茂才能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，保持旺盛的求知欲。作為一名英語教師，應(yīng)該不斷提高自己的英語口語水平和語言修養(yǎng)，盡量多給學(xué)生提供準(zhǔn)確流利的語言輸入，對自己的語言在質(zhì)量和輸入方式上精雕細(xì)琢，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效率。

（3）優(yōu)化提問方式，對學(xué)生的回答積極反饋，降低學(xué)生課堂焦慮

教師應(yīng)注意提問技巧，多提一些激發(fā)學(xué)習(xí)者思考的問題，并給一些啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生回答完問題后，對于學(xué)生的正確回答，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用獎勵和有效表揚(yáng)策略，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋，即使回答錯誤甚至離譜，也盡量不對他們采取冷淡批評的態(tài)度，而應(yīng)鼓勵下一次能夠做好。當(dāng)學(xué)生受到關(guān)注和鼓勵后，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，去更好地學(xué)習(xí)語言。

此外，教師應(yīng)延長等待學(xué)生回答問題的時間，不隨意打斷學(xué)生自由表述，就算有錯誤，也要等到學(xué)生回答完了再糾正。這樣更有助于改進(jìn)學(xué)生的行為，提高學(xué)生英語流利交際的能力。由此可見，教師對學(xué)生的肯定反饋會創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

三、結(jié)語

通過以上的分析可以看出，教師課堂話語這一特殊的職業(yè)語言，是英語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源，它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中都起著重要作用。因此，我們應(yīng)該要加強(qiáng)對這種職業(yè)語言的研究，拋磚引玉，以言語行為理論為指導(dǎo)，應(yīng)用到有效的課堂中，從而改進(jìn)教師話語，提高英語課堂的效率和英語教學(xué)質(zhì)量。

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