應(yīng)素芬

【摘要】探究性學(xué)習(xí)被作為一種致力于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在本質(zhì)上存在許多不同，在教學(xué)的成果上也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中推行探究性學(xué)習(xí)是我國(guó)全力推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)新的嘗試與努力，但在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中卻遭受到了許多阻礙。本文結(jié)合目前探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)際狀況，對(duì)于如何在當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，以及探究性學(xué)習(xí)對(duì)于教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響做出了如下討論。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于所有學(xué)科的教學(xué)，有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力的增長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)從實(shí)踐發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)楦呖嫉膲毫Ρ破龋S多教師依然被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，他們選擇忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與理解能力，只自顧自地向?qū)W生灌輸盡量多的知識(shí)，這樣不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于提高課堂教學(xué)有效性，長(zhǎng)此以往只會(huì)令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒，使課堂失去活力，下文將提出一些針對(duì)探究性學(xué)習(xí)該如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的有效措施。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否擁有興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量是至關(guān)重要的。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，強(qiáng)制一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺他對(duì)于探究真理的愿望，孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”亦同此理，畢竟興趣才是孩子最好的老師，缺乏興趣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種痛苦的負(fù)擔(dān)，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們才會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從實(shí)踐中尋找答案、認(rèn)識(shí)真理，在書(shū)本中遨游知識(shí)的海洋，豐富自身對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，更能從中體味到無(wú)窮趣味。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，變枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的新樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，因?yàn)樵撜n文不僅篇幅長(zhǎng)、生字多，而且某些用詞很難被現(xiàn)代人理解，如果按照以往照本宣科的教學(xué)方式將會(huì)耗費(fèi)許多寶貴的課堂時(shí)間，但因?yàn)樵撜n文的特殊性，我們可以組織學(xué)生在課堂上對(duì)《竇娥冤》的故事進(jìn)行表演，在課前便組織學(xué)生自由報(bào)名參演文中的角色。經(jīng)過(guò)這樣的精心布置，便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于課文的情節(jié)、人物形象更能印象深刻。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，不僅教師習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的記憶背誦，在日常教學(xué)中極少引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自我思考，學(xué)生也習(xí)慣于坐在座位上等待講臺(tái)上的老師慢慢講解課文，并辛苦的在課文旁抄下密密麻麻的筆記，課后便只顧努力的背誦課文，學(xué)生與老師絲毫沒(méi)有進(jìn)行有效的對(duì)話交流，在此種情形下不利于提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的設(shè)疑啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生提問(wèn)和作品展示，他們?cè)谡n堂剛開(kāi)始時(shí)向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如在學(xué)《小狗包弟》時(shí)問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生養(yǎng)過(guò)小狗，學(xué)《赤壁賦》前問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生去過(guò)赤壁，這樣便當(dāng)作完成了設(shè)疑啟發(fā)教學(xué)。然后便不加選擇的讓學(xué)生們?nèi)宄啥训暮献鲗W(xué)習(xí)，課堂上或許會(huì)有很激烈的爭(zhēng)辯，但最后依然由教師進(jìn)行事先安排好的總結(jié)，根本沒(méi)有吸取學(xué)生的建議，學(xué)生也很少能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，只能呆板的被教師灌入知識(shí)，成果展示也大多因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而取消。另有一些教師將探究性學(xué)習(xí)神圣化，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是日常教學(xué)難以企及的，只有非一般人才懂得使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，甚至有許多教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)只屬于創(chuàng)新的范圍，與平常的教學(xué)活動(dòng)完全無(wú)關(guān)。總而言之，我們急需教師們轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一死板的講授、灌輸、接收的教學(xué)形式，使學(xué)生從新型的自主探究性學(xué)習(xí)中受益。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己對(duì)于課本或是對(duì)于教師的疑問(wèn)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性，我們能從中看見(jiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行了獨(dú)立的思考，對(duì)于學(xué)習(xí)的投入，并且敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不被現(xiàn)成的結(jié)論所約束的難得品質(zhì)。即使學(xué)生只是提出了一個(gè)很微小或有點(diǎn)幼稚的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題至少能夠說(shuō)明這位學(xué)生是在認(rèn)真的思考、在緊跟著教師的教學(xué)步驟。因此我們需要在實(shí)際教學(xué)中多多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師或許也能夠從學(xué)生的問(wèn)題中引發(fā)對(duì)自身的反省與重新思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、在合作中學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)的某些方面，通過(guò)同學(xué)們?cè)谡n堂中的合作學(xué)習(xí)才能得到更好效果。比如為了使學(xué)生對(duì)課文《雷雨》進(jìn)行更加透徹的了解，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行表演，加深對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生總是獨(dú)自一個(gè)人思考，難免會(huì)陷入思維的困境，因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中遲遲沒(méi)有新想法的加入，或許就離真理的發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)遠(yuǎn)了那么一步，最終只會(huì)鉆入自己的牛角尖。因此我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，在同學(xué)的合作中共同學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生在互相討論中促進(jìn)思想的碰撞，豐富知識(shí)層面，并且還能讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，發(fā)揚(yáng)互助互愛(ài)的精神。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力也能得到極大的提升，有利于某些學(xué)生改變內(nèi)向膽小的性格，更能讓每個(gè)同學(xué)在小組的分工合作中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，貢獻(xiàn)自己的力量。

五、結(jié)語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)于素質(zhì)教育的要求，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，豐富知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑，也能促進(jìn)學(xué)生關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、自主探究等能力的增長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速融入社會(huì)環(huán)境，并在工作中獲得突出表現(xiàn)，勇于應(yīng)對(duì)社會(huì)的考驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）