陳碧清

【摘要】文言文教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學內(nèi)容主要著眼于文言知識的講解，教學過程模式化，教學方法單一。改善文言文教學，需要依據(jù)文言文“一體四面”的特點來建構(gòu)合宜的教學內(nèi)容。本文通過《師說》一文教學設計及反思的課例研究，進行了重構(gòu)文言文教學內(nèi)容的實踐嘗試和理念探討。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學內(nèi)容；教學設計；師說；課例研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高中語文閱讀教學中，文言文教學處于重要的地位，但是文言文的教學現(xiàn)狀并不樂觀，概言之，學生對文言文缺乏學習興趣，且存在畏難情緒；老師缺少有效的教學設計，教得疲憊乏味。在實踐中，文言文教學形成了“字詞解釋——翻譯——疏通文意——文言現(xiàn)象歸納——背誦”這樣的教學模式，在這種模式下，教師課堂教學的主要內(nèi)容就是引導學生學習通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識，力求做到“字字落實，句句過關(guān)”。這樣的教學內(nèi)容是否合理？文言文到底應該“教什么”“怎么教”？面對文言文教學的這種現(xiàn)狀，如何從教學內(nèi)容的角度加以改善并有所突破？

本文運用課例研究的方法，以蘇教版必修一第二專題中的文言文名篇《師說》為例，通過教學設計及反思來討論文言文教學內(nèi)容確定的一些基本問題。

教學目標

1.掌握“傳”“師”“從”等多義實詞的意義和用法。2.積累“也”“則”“于”“乎”“所以”等虛詞的意義和用法。3.正確認識文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀點。4.培養(yǎng)學生尊敬師長。虛心求教的美德。

教學重點

指導學生反復誦讀，疏通文中字詞句，整體把握文章思路。

教學過程

第一課時（略）

第二課時

（一）研讀第一段

1.提問：本段可分為幾層？概括每層大意。明確：本段可分三層，前兩句為一層，總說教師的職責；三四兩句承“解惑”，談從師的必要性；最后三句承“傳道”，談?chuàng)駧煹臉藴剩匆浴暗馈睘閹煛?/p>

2.提問：本段運用了什么論證方法，有什么作用？明確：本段運用了下定義、作結(jié)論的方法來說理。文章一開頭就斷言“古之學者必有師”，并下定義說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯又鴱倪@個定義出發(fā)，由“解惑”說到“從師”。經(jīng)過一番推論，又得出“道之所存，師之所存”的結(jié)論。其間層層銜接，環(huán)環(huán)相扣，一氣貫通，具有強大的說服力。

3.學生背誦第一段。

（二）研讀第二段

1.指定一名學生朗讀課文。

2.提問：本段內(nèi)容可分幾層，運用了什么論證方法？明確：本段分三層，即三組對比，批判“士大夫之族”的“恥學于師”的流俗。作者先以“古之圣人”和“今之眾人”進行對比，得出了“圣益圣，愚益愚”的結(jié)論，再以擇師教子和自身“恥師焉”作對比，得出了“小學而大遺”的結(jié)論，最后將“巫醫(yī)樂師百工之人”和“士大夫之族”的學習態(tài)度進行對比，揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現(xiàn)象，發(fā)人深思。

3.學生默讀課文，畫出議論或抒情的句子，想一想，作者借以抒發(fā)了怎樣的情感？

4.學生背誦第二段。

（三）研讀第三段

1.學生朗讀。

2.提問：本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？明確：“圣人無常師”包含著廣泛學習的意思。要想得到廣泛的知識，就要向許多內(nèi)行人學習，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無常師”出發(fā)，針對當時社會現(xiàn)實，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點，很有進步意義。

3.學生背誦第三段。

（四）研讀第四段

1.提問：作者用哪些話明確表示了他的立場？明確：“不拘于時”，表示他反對“恥學于師”的壞風尚?！澳苄泄诺馈保硎舅澇梢缘罏閹煹膹膸燂L尚。

2.提問：“古道”中的“道”指什么？明確：儒家道德。

3.提問：本段的作用是什么？明確：說明了寫作緣由。

4.學生背誦第四段。

（五）布置作業(yè)

背誦課文以及重點字、詞、句的翻譯。

教學反思

整個教學內(nèi)容是從字詞到翻譯再到文本分析，字詞、翻譯、文言現(xiàn)象面面俱到，看似比較完整。但是從整個教學現(xiàn)場來說，學生只是被動參與我的課堂，機械記憶我所講解的文言知識以及課文翻譯。他們已經(jīng)習慣了這樣的文言文教學方式，被動接受教師灌輸?shù)囊磺形难灾R。從我的教學過程看，走的也是文言文教學的模式化之路。沒有教出此篇文章個性的東西、獨特的一面。于是便對自己的教學內(nèi)容產(chǎn)生想法與懷疑。《師說》這樣一篇文言文到底該“教什么”“怎么教”？

之后，我從王榮生教授《語文學科知識與教學能力》這本書中得到啟示。王教授指出，文言文教學內(nèi)容的確定，應該依據(jù)文言文的體式，而文言文的體式，包括文言、文章、文學、文化，一體四面，相輔相成。所以文言文的教學應該有四個層面相統(tǒng)一的教學內(nèi)容。針對這樣的觀點，我努力擺脫僵化的教學模式、陳舊的教學方法，力求教出這篇文章內(nèi)在的、特有的一些教學內(nèi)容。

參考文獻

[1]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：龍賢東）