陳敏言

【摘要】群文閱讀教學之風已經深入了語文課堂，大量閱讀無疑是提高學生語文學習能力的方法。古詩詞作為語文教學中一個必不可少的版塊，肩負著傳承歷史文化的使命，把古詩詞一組一組的合在一起教，也是一種大膽的嘗試。根據作者和題材為內容進行分組，進行大量的誦讀，是群詩教育的主要方式。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；群文閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

群文閱讀教學之風已經深入了語文課堂，大量閱讀無疑是提高學生語文學習能力的方法。在實踐過程中發(fā)現，一組古詩的選擇，可以是同一作者相關聯(lián)的詩詞，也可以是不同作者相同或相近題材的作品。題材相同或相近，學生在理解的時候，所用的方法是差不多的，一組古詩里反復運用相同的學習方法，對提高學生的學習能力是很有幫助的。

一、反復誦讀，理解同一作者作品

陸游作為一位典型的愛國詩人，他的古詩在語文課本里就選編了好幾首，他的古詩就嘗試編成以一組進行學習。比如：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《示兒》。

“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”這是陸游的盼望，更是淪陷區(qū)人民的期待，一個“又”字，融匯了多少的辛酸淚；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”老病僵臥之時仍然在夢中親臨前線，斬將奪關，只恨不能親赴戰(zhàn)場，收復失地；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”至死都掛念的是祖國統(tǒng)一，愛國高尚情懷得到進一步的升華，也更突出了他愿望落空的悲涼。

現實生活中無法實現的壯志豪情都傾瀉在詩中，憑借幻境、夢境來一吐胸中的壯懷英氣。這樣的古詩不需要一首一首深入淺出的分析講解，只要劃分好節(jié)奏，字正腔圓、聲情并茂的朗讀就能把陸游的滿腔愛國熱情都噴發(fā)出來，陸游的愛國形象也就躍然紙上。

二、多種形式，理解相同題材作品

文人墨客最是多情，面對人世間的悲歡離合，面對蒼茫天地間的大好河山，他們無不利用手中的筆抒發(fā)心中的感受。同樣的內涵，在不同的人筆下，展現的形式卻是各有千秋。如果把相同題材的作品編成一組進行教學，對提高學生的表達能力是一種很好的幫助。

（一）寫景古詩詞畫一畫

《小池》【宋】楊萬里、《望洞庭》【唐】劉禹錫、《天凈

沙·秋思》【元】 白樸、《漁歌子》【唐】張志和。

這幾首古詩詞都是寫景的，景物形態(tài)、色彩鮮明，一首古詩就是一幅畫，真切地體現了“詩中有畫，畫中有詩”的特點。讀詩作畫，更能直觀表現詩句所描寫的意境，同時培養(yǎng)學生審美和創(chuàng)造美的能力。例如“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭。”全詩一句一景，有動有靜，有遠有近，宛如一幅渾然一體的美麗畫卷。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣。教師在教學時，激活學生根據自己的理解，抓住這些特征用簡筆畫勾勒，涂抹上色彩，把畫好的圖畫粘貼在黑板一邊，呈現欣賞，詩畫結合，吟誦詩句。在學習的過程中，更能激發(fā)學生濃厚興趣，調動學生積極參與學習，學習的效果就會特別好。

同時，通過這樣的描繪，學生還能輕易地掌握詩人的觀察角度，學習詩人抓住特點描寫的方法。以后學習其他的寫景古詩詞就不是問題了。

（二）友情古詩詞演一演

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》【唐】李白、《送元二使安西》【唐】王維、《贈汪倫》【唐】李白、《別董大》【唐】高適。

友情是人類感情的一種，友情與人類的生活密不可分。因此，古今中外，關于友情的文學作品非常之多。這幾首古詩，作者用環(huán)境描寫烘托人物情感，對友情的描述，或夸張，或含蓄，或鼓勵，送別的方式也各不相同，讓朋友于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

這些古詩所描寫的敘事場面，可以讓學生扮演角色，通過表演再現當時情景，更好地感受詩文意境，加深理解，留下深刻印象。如《黃鶴樓送別》，安排學生表演李白送別孟浩然的感人場面，面對朋友的遠去，他們會說些什么，做些什么呢？學生充分發(fā)揮自己的想象，充滿激情，投入表演。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，船都看不到了，李白還在望啊，望啊……只有滾滾長江水滔滔不絕，如同李白的思念之情一樣奔流不息。長時間的佇立遠望，不舍之情就發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）思鄉(xiāng)古詩詞說一說

《九月九日憶山東兄弟》【唐】王維、《泊船瓜洲》【宋】王安石、《秋思》【唐】張籍。

思鄉(xiāng)，就是思念家，思念家鄉(xiāng)的親人，更多的是睹物思人。思鄉(xiāng)的感覺像喝茶，幽香中含著淡淡的苦澀；思鄉(xiāng)的感覺像品酒， 醇香中藏著濃濃的辛辣。思鄉(xiāng)，是身處異鄉(xiāng)的人永遠也揮之不去的情思……

客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄涼孤寂的心境讓人倍感心酸，家喻戶曉的思鄉(xiāng)詩莫過于李白的《靜夜思》，直抒胸臆，中國人民婦孺皆知。而王維的《九月九日憶山東兄弟》先寫異鄉(xiāng)生活的孤獨凄涼，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著，詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致?！懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。王安石“明月何時照我還”的追問，張籍的“行人臨發(fā)又開封”的矛盾，納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的惆悵，無一不散發(fā)著濃郁的思鄉(xiāng)之情。娓娓讀來，就是一個個散發(fā)著清香的故事。面對此情此景，詩人心里會想些什么呢？詩詞之外他們會說些什么呢？讓學生發(fā)揮想象說一說。

通過說一說，主要是讓學生把詩詞留白處的內容補充完整，讓情感的表達更豐潤，通過說，更加深了學生對思鄉(xiāng)，思親人的情感的體驗。一些明理的詩詞，也可以引導學生說說寓意、哲理、道理等。

對古詩詞的學習，是弘揚民族文化，傳統(tǒng)文化的偉大舉措。而對經典詩文的理解是永無止境的，會隨著社會生活體驗和閱歷的豐富而不斷發(fā)展。引導學生誦讀、涵詠優(yōu)秀詩文的過程，就成了潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的過程。我們相信，在學生心中播下經典的種子，總有一天會開得花團錦簇。

參考文獻

[1]朱光潛.詩論[M].北京：中華書局出版社，2012.

（編輯：龍賢東）