丁靜

【摘要】目前，多數(shù)學(xué)生把寫作看成是完成任務(wù)，不能把自己的情感體現(xiàn)在作文之中，從而形成了“假、大、空”套話連篇的寫作方式。教師篇篇精批細(xì)改負(fù)擔(dān)太重，致使學(xué)生的作文得不到及時的批改，難以立足學(xué)生的寫作實際而進(jìn)行作文的指導(dǎo)與講評，從而無法提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】一寫一評；兩課時；作文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、作文教學(xué)改革的思路

尊重學(xué)生的個性，感受多元化的生活，從不同的方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓不同層次的學(xué)生，都能在老師的指導(dǎo)下，逐漸提高寫作水平。為每位語文教師“減負(fù)”，把語文教師從繁重的作文批改中解放出來，讓他們發(fā)揮自己的個性，有針對性對學(xué)生的寫作進(jìn)行具體的指導(dǎo)，從而最大限度提高學(xué)生的寫作水平。

二、作文教學(xué)改革的目的

確保學(xué)生在每個學(xué)段，都能達(dá)到相應(yīng)的寫作水平：提高語文教師的寫作素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、作文教學(xué)改革實施方案

（一）寫作之前

按照學(xué)生的個體差異，將學(xué)生進(jìn)行梯隊幫帶式分組，4—5人為宜，每組組長和副組長各一名，由具備一定寫作水準(zhǔn)的學(xué)生擔(dān)任。其余的同學(xué)為一個中等生，一個為后進(jìn)生，同時要考慮男女生的搭配。每班將劃分為11或12個小組，用“A、B、C……K、L”字母進(jìn)行小組編號，用“A1、A2、A3……，B1、B2、B3……”字母進(jìn)行組員的編號（組長：A1、B1……，副組長：A2、B2……）發(fā)放學(xué)生的作文本（作文紙）。提前一周（二至四天），告知學(xué)生本次作文的訓(xùn)練重點（每班專設(shè)一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，在寫作之前兩天提醒老師），便于學(xué)生搜集素材、教師及時備課。

（二）寫作

指導(dǎo)學(xué)生就本次訓(xùn)練重點進(jìn)行寫作，注意兩點：第一點，教師的指導(dǎo)不可過細(xì)，過細(xì)容易束縛、限制學(xué)生的思維；第二點，限制時間，必須40分鐘內(nèi)完成一篇作文，讓學(xué)生養(yǎng)成快速作文的良好習(xí)慣，此外，提倡教師與學(xué)生同步寫作下水文，借以訓(xùn)練教師的寫作思維、激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

（三）評改

1.課前準(zhǔn)備

基礎(chǔ)年級應(yīng)由教師印發(fā)作文評改范例進(jìn)行批改方法的具體指導(dǎo)。把印發(fā)好的評改表格發(fā)給學(xué)生（指導(dǎo)學(xué)生參考樣表手工繪制），指導(dǎo)學(xué)生熟練運用批改符號。把中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用。教師結(jié)合本次作文的訓(xùn)練重點把作文的評改要求具體細(xì)化，讓學(xué)生便于操作。組織小組之間按照一定的順序或規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的作文交換。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改的步驟

互評，由于小組內(nèi)存在個體差異，組長、副組長進(jìn)行評改另一組的組長、副組長的作文（每人評改一篇）。組員（2-3人）進(jìn)行評改另一組組員的作文（每人評改一篇）。 組長指導(dǎo)有批改困難的組員進(jìn)行評改。組員向組長反饋評改情況。組織組員共同評價分析優(yōu)秀作文。

組長結(jié)合評閱情況填寫評改記錄表。在這期間，教師巡回指導(dǎo)，參與到學(xué)生的評改之中；進(jìn)行宏觀上調(diào)控（評改時間、注意事項等等）。教師收評改記錄表，并及時總結(jié)評改情況（教師不宜評講時間太長，5分鐘為宜，師生點評作文，師生各一人，點評4—5篇為宜）。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行抽樣批閱大于或等于15本為宜（確保重點生的指導(dǎo)與培養(yǎng)），便于教師從宏觀上，了解本次作文的寫作現(xiàn)狀，為下一階段訓(xùn)練目標(biāo)的制定提供最原始的材料和依據(jù)。教師批閱后的反饋，利用語文課堂的3—5分鐘，進(jìn)行點評。

3.寫作之后

針對本次作文的訓(xùn)練重點進(jìn)行教學(xué)反思，做到真正意義上的反思。時間允許的話，對上次問題作文的學(xué)生進(jìn)行再次點撥或批閱。參考樣式如下：

第一課時

（1）寫作

寫作訓(xùn)練重點：（依據(jù)教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)和各年級語文教材而定）。初一年級，能熟練進(jìn)行一般記敘文的寫作（記敘的要素完整）。初二年級，繼續(xù)加強(qiáng)記敘文的寫作；適當(dāng)進(jìn)行說明片斷的訓(xùn)練。初三年級，在熟練運用記敘文的寫作方法同時，要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作練習(xí)，能初步進(jìn)行議論片段的寫作。初四年級，能運用各種不同的表達(dá)方式、寫作技巧進(jìn)行寫作。

（2）寫作要求

出示作文題目（命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文、看圖作文、片段訓(xùn)練等等）。將訓(xùn)練重點寫進(jìn)具體要求之中，用簡明扼要的語言，表述清楚明了。

（3）寫作指導(dǎo)

選材指導(dǎo)——立意指導(dǎo)——結(jié)構(gòu)點撥。

（4）教師下水文（寫作例文）

（最好是師生同步進(jìn)行）

第二課時：評改

（1）優(yōu)秀作文

優(yōu)秀學(xué)生及文章題目，優(yōu)秀之處。優(yōu)秀的小組，優(yōu)秀的地方。從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面從宏觀上進(jìn)行優(yōu)秀分析與概括。

（2）不足之處

結(jié)合具體文章或文章的片段，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行點撥與指導(dǎo)。提出具體可行的改寫建議。

（3）評改總結(jié)

總體情況：（根據(jù)抽樣批閱、學(xué)生批閱的有效信息進(jìn)行分析概括）。改寫后優(yōu)秀作文（教師根據(jù)工作時間而定，如果時間允許，教師可以批閱改后作文）

（4）教學(xué)反思（教學(xué)后記）

根據(jù)教學(xué)實際有感而發(fā)，有則就發(fā)之于筆端，無則便罷。

（編輯：馬夢杰）endprint