摘 要：多媒體在歷史教學(xué)中具有重要的作用，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，有助于重難點(diǎn)的突破，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)歷史課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體;歷史教學(xué);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;陶冶情操;創(chuàng)新意識(shí)

歷史是由鮮活的人物、事件組成的，如何凸顯歷史課生動(dòng)、有趣的一面，改變歷史課“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求”“霧里看花、水中望月”的距離感和朦朧色彩，一直是中學(xué)歷史教師探討的問(wèn)題。教師利用多媒體輔助手段，采用音、視頻、圖像、動(dòng)畫等方式，幫助學(xué)生樹立起歷史的空間、動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化指導(dǎo)。我就中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)談?wù)剳?yīng)用多媒體技術(shù)的五大益處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng)， 總不如讓學(xué)生邊看邊聽邊動(dòng)手效果好。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣，過(guò)去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，先播放一首學(xué)生熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過(guò)程。聽完后，教師提問(wèn)學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的什么事情？當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對(duì)這種情況，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。學(xué)生紛紛展開討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理向更高階段發(fā)展?？梢允轨o態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動(dòng)活潑的文本文件;它可以用形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，及時(shí)有效的反饋，吸引學(xué)生聽、看、動(dòng)手和思考問(wèn)題的興奮點(diǎn)，使學(xué)生長(zhǎng)期保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，;它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的聽課興趣。

二、突出重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程

一堂成功的歷史課必須是重點(diǎn)突出，對(duì)難點(diǎn)要巧妙突破?！独鋺?zhàn)中的對(duì)峙》中的重點(diǎn)之一就是“冷戰(zhàn)”政策的概念及表現(xiàn)。為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握“冷戰(zhàn)”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰(zhàn)爭(zhēng)與現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)兩組錄像，引導(dǎo)學(xué)生思維：在武器方面有什么不同？學(xué)生在思維中互相啟發(fā)和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)，從而真正認(rèn)識(shí)到冷戰(zhàn)的含義。至于冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國(guó)“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)》，同時(shí)邊演邊講，聲情并茂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，從而促使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到突破重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！懊绹?guó)侵朝”是“美國(guó)的霸權(quán)政策”中的重點(diǎn)之一，文中內(nèi)容少，故事情節(jié)不多，那么怎樣才能化抽象為具體呢？播放影視《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》片段，配以幻燈《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，讓其聲色交融，圖文并茂，變靜為動(dòng)，化抽象為具體，以其動(dòng)態(tài)性、故事性、形象性、直觀性刺激學(xué)生的感官、思維，既讓學(xué)生感到“身臨其境”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了愛國(guó)主義、國(guó)際主義教育，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對(duì)美國(guó)侵略行徑憤慨，認(rèn)識(shí)到侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)霸權(quán)主義政策在亞洲的具體體現(xiàn)，是當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。

三、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)的："在我們的記憶中，憑直覺得來(lái)的印象是特別鞏固的，甚至對(duì)于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊(cè)上。"多媒體教學(xué)手段可以給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知?dú)v史時(shí)間的演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動(dòng)、重大事件的發(fā)展、社會(huì)形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó);李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張;北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過(guò)媒體提出新問(wèn)題、新思路，推動(dòng)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長(zhǎng)的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長(zhǎng)年 使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長(zhǎng)年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。這樣，歷史教師的 備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。 再則，從習(xí)慣上講，如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去。有了多媒體程序，這些經(jīng)驗(yàn)和信息 就可以得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

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作者簡(jiǎn)介：

盧明艷（1970.11～），女，籍貫吉林省榆樹市，吉林市豐滿區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中教一級(jí)，本科學(xué)歷，研究方向是中學(xué)歷史教育。