【摘 要】古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含了中華民族人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，凝結(jié)了我國(guó)古代文人志士豐富的情感和生活閱歷，是中華民族文化的重要體現(xiàn)。如何讓詩(shī)詞文化跨越千年的長(zhǎng)河，在新時(shí)代兒童的生活中煥發(fā)生機(jī)？深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué)立足班級(jí)文化建設(shè)，革新課堂教學(xué)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，構(gòu)建系統(tǒng)的育人課程，在守正創(chuàng)新中讓詩(shī)詞活在兒童生活中。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué) 兒童生活 傳統(tǒng)文化 陶冶情操

在經(jīng)典詩(shī)詞的傳承之路上，深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué)打破簡(jiǎn)單的“讀背”模式，積極實(shí)踐，不斷嘗試，開(kāi)辟多重路徑，在古詩(shī)詞與當(dāng)下兒童生活中間搭起多彩的橋梁，讓經(jīng)典詩(shī)詞散發(fā)出時(shí)代光澤，根植于學(xué)生心中，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、立足班級(jí)建設(shè)，夯實(shí)一方育人的沃土

詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。中華經(jīng)典詩(shī)詞中不僅有個(gè)人情感的精微，更有家國(guó)天下的宏大；不僅能推動(dòng)人與人之間的互動(dòng)交流，更能增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感。中華詩(shī)詞對(duì)于凝聚強(qiáng)大的精神力量、建設(shè)獨(dú)特的精神家園有著巨大的作用。為了讓詩(shī)詞根植于學(xué)生心中，并切實(shí)影響學(xué)生的心靈、指導(dǎo)學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好品格，形成班級(jí)精神內(nèi)核，學(xué)校推行“一班一詩(shī)一品”活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。立足一首詩(shī)詞，提煉一種精神，開(kāi)展多種活動(dòng)，內(nèi)化為班風(fēng)學(xué)風(fēng)，化作學(xué)生的精氣神。比如，“螢火蟲(chóng)中隊(duì)”出自《詠螢火》的“若飛天上去，定作月邊星”。螢火之光雖然微弱，卻難以撲滅，可做閃爍的恒星，寄托了班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的希望：希望他們都能成為發(fā)光的小星星，點(diǎn)亮班級(jí)這個(gè)銀河；指明了每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的方向：釋放屬于自己的光芒。班主任開(kāi)展“和閱之星”“和禮之星”“和健之星”等比賽并張榜表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為冉冉升起的新星。又如，“景光中隊(duì)”出自魏晉詩(shī)句“努力崇明德，隨時(shí)愛(ài)景光”，希望每個(gè)學(xué)生追逐光明，珍惜時(shí)光。班主任在日常學(xué)習(xí)中開(kāi)展“和時(shí)間賽跑”的比賽：誰(shuí)整理書(shū)包最快？誰(shuí)出操最快？誰(shuí)背誦最快？誰(shuí)思考問(wèn)題最快等等，在學(xué)生心中樹(shù)立時(shí)間意識(shí)。再如，“采蜜中隊(duì)”出自《蜂》“不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占”，希望學(xué)生成為勤勞的小蜜蜂、快樂(lè)的小蜜蜂，在知識(shí)里采集甜美的蜜，在勞動(dòng)中享受快樂(lè)等。班主任開(kāi)展“我是勞動(dòng)小能手”等項(xiàng)目的比賽，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。到了中高年級(jí)，學(xué)生自己創(chuàng)想班名、設(shè)計(jì)班徽、闡述理念。比如，可愛(ài)的“牛牛中隊(duì)”出自“老牛亦解韶光貴，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄——《老黃牛》”，既是鞭策自己腳踏實(shí)地、勇往直前，又是鼓勵(lì)學(xué)生“做最牛的自己”。

當(dāng)詩(shī)詞遇上班徽、班紀(jì)、班訓(xùn)，詩(shī)詞的生命力就如經(jīng)春雨之筍，更有蓬勃向上的生命力。學(xué)生的精氣神在詩(shī)詞的指引下，向上尚好，雙向生長(zhǎng)，呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

二、探索學(xué)科融合，打開(kāi)一扇“詩(shī)界”的天窗

沒(méi)有任何一門(mén)學(xué)科是孤立存在的。詩(shī)詞教學(xué)亦是如此，學(xué)校在詩(shī)詞教學(xué)中，打破學(xué)科框架，打通學(xué)科壁壘，借助學(xué)科跨界、融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，等同打開(kāi)詩(shī)詞的天窗，讓學(xué)生可以在詩(shī)詞的世界里看到繽紛的天空。

（一）古詩(shī)的美和科學(xué)的真水乳交融

在《暮江吟》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，采用畫(huà)一畫(huà)的形式再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境。學(xué)生讀著“露是珍珠月似弓”，畫(huà)上彎彎的月亮。誰(shuí)知一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)道：“老師，她畫(huà)錯(cuò)了，初三的月亮是蛾眉月，她畫(huà)成了殘?jiān)??！薄笆沁@樣的嗎？我們向科學(xué)老師請(qǐng)教吧！”語(yǔ)文教師立即連線科學(xué)教師，形成雙師課堂?？茖W(xué)教師在線講述“月相變化”，學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟。語(yǔ)文尚美，科學(xué)求真，如果兩者結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S追求詩(shī)詞和生活中的美好。隨后，教師帶著學(xué)生誦讀不同月相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，如上弦月對(duì)應(yīng)《楓橋夜泊》，滿月對(duì)應(yīng)《古朗月行》，下弦月對(duì)應(yīng)《鳥(niǎo)鳴澗》，殘?jiān)聦?duì)應(yīng)《馬詩(shī)》，既豐富了詩(shī)詞積累，又強(qiáng)化了科學(xué)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既立足語(yǔ)文學(xué)科本位，又巧妙地融合藝術(shù)審美和科學(xué)求實(shí)，讓詩(shī)詞教學(xué)更加立體豐富。

（二）詩(shī)詞的靈魂和地史的厚重互相映襯

學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)，教師在教學(xué)中從地理學(xué)科的角度重點(diǎn)分析長(zhǎng)征途中地勢(shì)地形、氣候與河流等惡劣的自然環(huán)境，拓展高原濕地的分布、泥潭沼澤的形成等課外知識(shí)，并以小組合作的形式分析了長(zhǎng)征路線圖，了解長(zhǎng)征的每個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生探知與感受紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的地理位置變化與艱辛歷程之間的關(guān)系，深刻理解長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵和偉大之處。將地理教育融合到詩(shī)詞教學(xué)之中，這種“詩(shī)詞地理課”有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和思想的理解。

這首詩(shī)還包含了很多重大的歷史事件。教學(xué)中，教師化史入詩(shī)，詩(shī)史合一。從歷史的角度，我們能感受到長(zhǎng)征的厚重與偉大；從文學(xué)的角度，又能領(lǐng)略到那個(gè)時(shí)代紅軍的風(fēng)采。

（三）古詩(shī)的意蘊(yùn)和藝體的靈動(dòng)彼此生輝

“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲”，詩(shī)歌與音樂(lè)幾乎不分，詩(shī)為樂(lè)心、聲為樂(lè)體。學(xué)校充分發(fā)揮詩(shī)詞里的音韻元素，把詩(shī)詞、體育、舞蹈相結(jié)合，創(chuàng)編出一套“詩(shī)韻桌悅”室內(nèi)課間操。在悠揚(yáng)的旋律中，在經(jīng)典的詩(shī)詞里，在舞動(dòng)的身姿里，學(xué)生打破空間限制，在鍛煉身體的同時(shí)，受到詩(shī)詞文化的浸染熏陶。

三、構(gòu)建詩(shī)教課程，挖掘一口鮮活的清泉

詩(shī)教課程建設(shè)是一個(gè)一以貫之的系統(tǒng)性工程。學(xué)校立足兒童本位，采取頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，內(nèi)容條理化重組，實(shí)施系列化推進(jìn)，評(píng)價(jià)多元化落實(shí)。

（一）國(guó)旗下主題活動(dòng)課程，成為學(xué)生獲取精神力量的源泉

國(guó)旗下“中華詩(shī)教”課程，把詩(shī)詞融入升旗儀式主題演講中，采用“五個(gè)一”的形式——一個(gè)國(guó)旗下演講的主題、一首對(duì)應(yīng)的經(jīng)典詩(shī)文、一個(gè)負(fù)責(zé)的班級(jí)、一場(chǎng)演講、一場(chǎng)經(jīng)典傳誦的早會(huì)，形成2000多名師生同誦經(jīng)典的盛大場(chǎng)面。主題教育引入經(jīng)典詩(shī)詞，解鎖文化基因密碼，引領(lǐng)學(xué)生從中獲得感悟和認(rèn)識(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、文明禮儀教育、理想信念教育，以獲取無(wú)限的精神力量。通過(guò)期期錄制，時(shí)時(shí)展播，成為校本育人資源。

（二）傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)課程，成為學(xué)生感悟文化自信的源頭

當(dāng)今很多學(xué)生崇尚洋節(jié)，反映出他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的概念和內(nèi)涵缺乏深刻的了解與認(rèn)識(shí)。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族自強(qiáng)不息的精神追求和歷久彌新的精神財(cái)富。學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)教育大任，打造優(yōu)質(zhì)的文化平臺(tái)，讓傳統(tǒng)節(jié)日以及背后的精神內(nèi)核深入學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而輻射家庭、影響社會(huì)。

西灣小學(xué)開(kāi)展走進(jìn)“詩(shī)歌中的傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動(dòng)（圖1，以中秋節(jié)為例），以時(shí)間為軸，重視每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日背后彰顯的文化和精神。每個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)主題項(xiàng)目活動(dòng)，組織學(xué)生誦詩(shī)詞、講故事、猜燈謎、玩游戲，以及角色扮演、演繹情節(jié)、分享美食等。學(xué)校打造傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍?，精心設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)人人參與。通過(guò)沉浸式體驗(yàn)參與活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深與豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。

（三）主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)課程，成為學(xué)生獲取文化自信的不竭動(dòng)力

針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)，以學(xué)年為單位，每個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)開(kāi)展不同的“詩(shī)教”展示活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的世界，把詩(shī)詞融進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)中。

一、二年級(jí)學(xué)生活潑可愛(ài)，組織一場(chǎng)“沐風(fēng)而歌，詩(shī)樂(lè)齊飛”古詩(shī)吟唱活動(dòng)，將古詩(shī)文誦讀與音樂(lè)充分融合，學(xué)生身著漢服、手舞足蹈地吟唱古詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生積累背誦古詩(shī)的興趣，提升了吟誦古詩(shī)、感受詩(shī)詞韻律的能力。

三、四年級(jí)學(xué)生有了一定量的詩(shī)詞積累，組織一場(chǎng)“和悅西灣誦經(jīng)典”詩(shī)詞大會(huì)，以“賽詩(shī)仙”“巧連環(huán)”“飛花令”等不同題型考查學(xué)生的詩(shī)詞積累，學(xué)生樂(lè)此不疲，一頭扎進(jìn)了古典詩(shī)詞的海洋，盡情吮吸經(jīng)典詩(shī)詞的營(yíng)養(yǎng)。

五、六年級(jí)的學(xué)生在長(zhǎng)期浸潤(rùn)的詩(shī)詞文化中感悟到經(jīng)典詩(shī)詞的博大精深與豐富內(nèi)涵，對(duì)于詩(shī)人和詩(shī)詞流派都開(kāi)始有了個(gè)性化的選擇與偏愛(ài)。每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)一場(chǎng)主題個(gè)人秀，選擇一位喜歡的詩(shī)人。例如，以“走進(jìn)唐朝，遇見(jiàn)李白”為主題，以“1+X”群詩(shī)閱讀，開(kāi)展李白經(jīng)典詩(shī)句積累、“李白漫游記”、李白研學(xué)手冊(cè)、李白云游路線圖等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生利用假期游覽祖國(guó)壯美山河，就地取景吟誦、講解詩(shī)歌，形成一個(gè)個(gè)人專屬的詩(shī)歌視頻，展示詩(shī)歌主題個(gè)人秀。學(xué)生自選喜愛(ài)的方式和喜歡的詩(shī)人在愉悅的場(chǎng)景中深度對(duì)話，在個(gè)人秀中流露出對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與自信。

“跟著詩(shī)詞去旅行”項(xiàng)目化主題研學(xué)實(shí)踐探索，讓經(jīng)典詩(shī)歌和生活接軌。通過(guò)小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)考察活動(dòng)方案，分享研學(xué)成果一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展詩(shī)詞學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。這也是踐行新課標(biāo)提出的“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力” 。從主題選擇、方案設(shè)計(jì)到任務(wù)推進(jìn)，再到成果展示、交流評(píng)價(jià)，形成了完整的詩(shī)教活動(dòng)課程。

讓古人的詩(shī)歌走進(jìn)今人的生活，興發(fā)感動(dòng)、陶冶情操、塑造品格，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成了一件自然而然的事情，形成堅(jiān)定的文化自信也就水到渠成，詩(shī)教之精神就會(huì)牢牢地扎根在學(xué)生的心田，形成生生不息的生命力。