嚴(yán)海娟

【內(nèi)容摘要】高中作文教學(xué)中，記述文的寫作具有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性，題意與內(nèi)容的偏差是挑戰(zhàn)的主要形式。利用內(nèi)容圖式的構(gòu)建來促進(jìn)學(xué)生記述文水平的提高，基于“時(shí)——事——悟”的內(nèi)容圖式進(jìn)行記述文寫作教學(xué)，是有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中作文 ?記述文 ?內(nèi)容圖式

高中作文教學(xué)中，記述文的教學(xué)一直處于溫吞狀態(tài)，其不像議論文寫作教學(xué)那樣可以激起課堂上的團(tuán)團(tuán)火焰，充其量只能在課堂上偶爾激起一些漣漪罷了。從學(xué)生的記述文寫作角度來看，這樣的認(rèn)識(shí)似乎又是有遺憾的，因?yàn)榭偪吹较喈?dāng)一部分學(xué)生的記述文與理想狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)，在實(shí)際高考作文中選擇記述文體裁的也少之有少，為什么從義務(wù)教育階段就強(qiáng)調(diào)的記述文在高考中如此不受學(xué)生的待見呢？從學(xué)生的角度來看，記述文難寫是其中一個(gè)重要原因。

一、畏寫記述文的原因在于忽視內(nèi)容圖式的構(gòu)建

學(xué)生在記述文中的糟糕表現(xiàn)常常體現(xiàn)在題意把握不準(zhǔn)上，用學(xué)生的話說，寫著寫著就不知道偏到哪里去了。這其中既有學(xué)生思維信馬由韁的原因，更反映出學(xué)生記述文寫作過程中缺乏一個(gè)明確的思路，或者說缺少一種明確的心因指向。有研究者指出，在給出相關(guān)作文題目及要求的前提下，高中記述文寫作一般需要遵循四個(gè)基本的步驟：一是理解題意。理解題意的過程，實(shí)際上就是根據(jù)題目去構(gòu)建初步理解的過程，這個(gè)過程中學(xué)生的原有作文認(rèn)知會(huì)與題目中的關(guān)鍵概念發(fā)生相互作用，相互作用的結(jié)果就是自身作文的大框架的初步形成;二是確定寫作思路。寫作思路的確定是對(duì)作文框架的進(jìn)一步具體化;三是寫作思路轉(zhuǎn)換為寫作內(nèi)容，即通過具體的內(nèi)容去體現(xiàn)寫作框架與思路，這是作文之所以成文的關(guān)鍵步驟，是寫作意圖進(jìn)一步明晰化的重要步驟;四是寫作。即在前面構(gòu)思的基礎(chǔ)上，以具體的文字去形成寫作內(nèi)容，其要求在于“所述即所想”，而其敵人則是“辭不達(dá)意”，這就涉及到語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性甚至是精確性，涉及到學(xué)生對(duì)書面語言運(yùn)用的最基本的能力。當(dāng)然，這個(gè)過程同樣也是直接培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程。

實(shí)際寫作過程中，學(xué)生的挑戰(zhàn)在于第三步和第四步中，思維容易受筆尖影響，即寫作思路發(fā)生飄移，寫作內(nèi)容也就發(fā)生偏差。這個(gè)時(shí)候用什么來約束學(xué)生的寫作思路，是筆者引用圖式概念的重要?jiǎng)右?。作文圖式就是學(xué)生在作文過程中形成的一種概述性、框架性的寫作思路的具體體現(xiàn)，其用相對(duì)抽象的形式（文字或圖形）來表述上述第一二步驟中構(gòu)思出來的寫作框架與思路，形成一種相對(duì)簡(jiǎn)單的寫作模式，即將三四兩步構(gòu)建出來的寫作內(nèi)容用以填空到圖式當(dāng)中去，即可形成一個(gè)符合最初構(gòu)建思路的記述文，從而保證了方向的準(zhǔn)確與思路的一致性。

二、基于內(nèi)容圖式的高中記述文寫作思考與嘗試

高中記述文寫作仍然需要堅(jiān)持六要素的認(rèn)識(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，與事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果是學(xué)校記述文教學(xué)的六個(gè)基本要素，學(xué)生閱讀到的一部分記述文可能在六個(gè)要素方面詳略不一，但作為作文教學(xué)，六要素是學(xué)生“入格”的基礎(chǔ)，高中記述文教學(xué)也不可忽視。同時(shí)，這六要素也為記述文圖式的建構(gòu)提供了依據(jù)。筆者以為，作為入格階段的記述文圖式構(gòu)建，還是應(yīng)當(dāng)遵循“某時(shí)——某事”的方式，譬如有同行給出的命題“那一刻對(duì)我影響很大”，又如筆者曾經(jīng)嘗試過的“那一年記憶猶存”，初步的記述文圖式構(gòu)建，可以讓學(xué)生的寫作思路集中在“時(shí)”與“事”的模式之內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)圖式進(jìn)行寫作內(nèi)容角度的構(gòu)建，比如說在“那一年記憶猶存”的作文教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)之后，學(xué)生構(gòu)建出的內(nèi)容圖式有這樣一些：童年——家人——某事——感悟;小學(xué)——老師——某事——感想;高中入學(xué)——老師、自己——考試——思考;初三——異性同學(xué)——朦朧的感覺——思考……這樣的一些圖式，實(shí)際上就是學(xué)生宏觀的“時(shí)——事”的模式的進(jìn)一步細(xì)化的過程，自然也是寫作思路進(jìn)一步明確的過程。

對(duì)于教師而言，利用學(xué)生作文中的典型來進(jìn)行記述文內(nèi)容圖式構(gòu)建的教學(xué)，是一種迫切需要的教學(xué)方式。因?yàn)閷?duì)于高中學(xué)生而言，記述文的教學(xué)尤其是起步教學(xué)，并不能建立在高估學(xué)生的基礎(chǔ)之上，而利用學(xué)生的作文實(shí)例，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提之下，將寫得好與差的作文作為分析對(duì)象，讓學(xué)生形成一種內(nèi)在于心的內(nèi)容圖式。

三、內(nèi)容圖式的構(gòu)建指向記述文過程中的學(xué)生思維

任何作文都是一個(gè)思維的過程，從語文學(xué)習(xí)的角度來看，作文過程中的思維又十分鮮明地是一種抽象思維。抽象思維的工具是語言，文字是一種無聲的語言，學(xué)生利用文字構(gòu)建出某時(shí)某事及其感悟的過程，既可以描述為記述文寫作的過程，也可以描述為學(xué)生思維的過程。

內(nèi)容圖式的構(gòu)建從思維的角度來看，就是將學(xué)生在記述文標(biāo)題的引導(dǎo)之下，經(jīng)過概念理解到思維擴(kuò)散，然后再進(jìn)行收斂的過程。概念理解是新舊知識(shí)的相互作用，譬如“那一年”給學(xué)生的言語刺激就不單純的是某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是必然會(huì)與“某個(gè)事”聯(lián)系起來，此時(shí)“那一年”就有了一種時(shí)間意味，而后面的“那個(gè)事”就有可能被賦予某種意義，這種意義正是學(xué)生思維發(fā)散的產(chǎn)物，記述文的寫作從這個(gè)角度講，就是在時(shí)間主線上對(duì)某事的描述與思考，即是一種“時(shí)——事——悟”的內(nèi)容圖式。這實(shí)際上也就讓記述文寫作的內(nèi)容圖式更加明晰，某種程度上講，在這個(gè)圖式當(dāng)中只要加入具體的內(nèi)容，就可以寫成一篇不錯(cuò)的記述文。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡家曙. 建構(gòu)記述文寫作的內(nèi)容圖式，《中學(xué)語文教學(xué)》，2015（3）.

[2] 周麗娟. 運(yùn)用圖式理論構(gòu)建高中作文教學(xué)序列，《課程教學(xué)研究》，2012 （10）.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）