陳麗麗

【內(nèi)容摘要】新課程改革提出已經(jīng)有幾年的時(shí)間，全國(guó)各中小學(xué)都在積極地相應(yīng)進(jìn)行改革，為了了解目前中小學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)才進(jìn)來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類(lèi)整理分析，為該地區(qū)的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的改革和決策提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?調(diào)查

隨著中小學(xué)教育改革口號(hào)的提出，很多學(xué)科都開(kāi)始積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索與實(shí)踐，現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)狀況如何？是否符合新課標(biāo)的要求？開(kāi)展到什么程度？是否適合學(xué)生的發(fā)展？還有哪些地方需要注意？為了能夠更好地為下一步的英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考，我們需要了解目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以便制定相應(yīng)的計(jì)劃。

一、研究過(guò)程與方法

在對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀況的調(diào)查中，本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查，為了了解不同層次的學(xué)生對(duì)新課程的理解和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)樣本進(jìn)行隨機(jī)抽樣。在問(wèn)卷編寫(xiě)中，主要以教材、教學(xué)成效、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面為調(diào)查領(lǐng)域，以選擇題的形式來(lái)了解學(xué)生的想法。

在對(duì)教師“教”的狀況的調(diào)查中，本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談法相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要圍繞教師對(duì)教學(xué)的理念、英語(yǔ)教學(xué)研究和英語(yǔ)教學(xué)理念等方面來(lái)展開(kāi)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.關(guān)于學(xué)生的“學(xué)”

（1）教材符合學(xué)生現(xiàn)有水平

目前樣本地區(qū)使用的英語(yǔ)教材為廣州牛津版英語(yǔ)教材，在英語(yǔ)會(huì)話(huà)方面，該教材包含多種會(huì)話(huà)場(chǎng)景，包含交際話(huà)題、交際語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面的會(huì)話(huà)內(nèi)容。在教材形式的設(shè)計(jì)上，與傳統(tǒng)人教版英語(yǔ)課本相比更為美觀，形式更加活潑。教材的內(nèi)容選擇更加貼近現(xiàn)實(shí)，跟隨時(shí)代潮流，同時(shí)，還包含大量的語(yǔ)言信息運(yùn)用功能，學(xué)生可以通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。下邊是關(guān)于教材難度對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷：

問(wèn)題1：你認(rèn)為目前英語(yǔ)教材的難度如何？

A.太難 ? ? ?B.較難 ? ? ? C.難度適中

問(wèn)題2：你感覺(jué)目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何？

A.輕松 ? ? ?B.很困難 ? C.難度一般

在對(duì)學(xué)生如何看待教材難度的問(wèn)題進(jìn)行整理分析可以看出，有46%的學(xué)生認(rèn)為，目前使用的教材“難度適中”，有47.3%的學(xué)生認(rèn)為，目前使用的英語(yǔ)教材“難度一般”。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的協(xié)同測(cè)驗(yàn)可以看出，得出的關(guān)于教材難度的問(wèn)卷數(shù)據(jù)基本可靠。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，對(duì)學(xué)生目前掌握的單詞數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中有34.32%的學(xué)生掌握的詞匯量在800左右，還有些學(xué)生詞匯量能夠達(dá)到1500左右，可謂是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平參差不齊。對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課堂教學(xué)中能夠做到一點(diǎn)就透，能夠很好的理解教師的教學(xué)活動(dòng)，并且能夠積極的參與其中。但是對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)交叉的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就困難一些，有些時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)根本跟不上的局面。

（3）受教師因素影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度不夠

在此次學(xué)生之間的走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)有14%左右的學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，例如r寫(xiě)成v，u寫(xiě)成w，在平時(shí)的課堂會(huì)話(huà)中，還存在發(fā)音不準(zhǔn)的情況，例如mountain讀成[maunteis]，bread讀成[brend]，went讀成[wint]，head讀成[hend]，sure讀成[su]這些例子舉不勝舉。還有些學(xué)生語(yǔ)法存在錯(cuò)誤，例如What did you go？ Who help her？ Turn over the text……

2.關(guān)于教師的“教”

（1）教學(xué)難度難以照顧全體學(xué)生

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間存在的差異，使得在教學(xué)設(shè)計(jì)上難以考慮到所有學(xué)生的水平，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師沒(méi)有一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在很多時(shí)候，都是采用中間標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期以來(lái)，就造成了好的學(xué)生越來(lái)越能夠在課堂上表現(xiàn)自己，鍛煉自己。而那些平時(shí)不怎么參與課堂活動(dòng)的學(xué)而生就會(huì)越來(lái)越沉默，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越糟糕。

（2）課堂活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之間存在差異

在對(duì)教師的訪(fǎng)談過(guò)程中很多教師反映現(xiàn)在的新課標(biāo)英語(yǔ)課堂“因活動(dòng)而活動(dòng)”的組織形式嚴(yán)重，很多教師為了迎合新課標(biāo)的要求，為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間存在差異。新課標(biāo)倡導(dǎo)通過(guò)活動(dòng)的途徑來(lái)使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如果因?yàn)榛顒?dòng)而去設(shè)計(jì)活動(dòng)就偏離了新課標(biāo)的宗旨，就不會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）課堂教學(xué)的形式相對(duì)陳舊

在此次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不滿(mǎn)意目前的課堂教學(xué)，最后筆者對(duì)該學(xué)校的英語(yǔ)課堂進(jìn)行了旁聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式比較陳舊，沒(méi)有真正的貫徹新課標(biāo)的要求。在課堂上，教師還在使用卡片記單詞的形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶學(xué)習(xí)。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有38%的學(xué)生喜歡這樣的記憶方式，還有48%的學(xué)生表示，如果能夠配合聲音、圖像來(lái)完成單詞記憶就更好了。在教師看來(lái)，很多時(shí)候通過(guò)圖案的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)很好了，這樣容易控制課堂，便于控制教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生們的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué)）