胡楠楠

【內(nèi)容摘要】新背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用凸顯，導(dǎo)學(xué)案主要是教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，其實(shí)施分為四步：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中助讀導(dǎo)學(xué)、課下鞏固導(dǎo)學(xué)、課外拓展導(dǎo)學(xué)。閱讀是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容也是教學(xué)中的難點(diǎn)。本文筆者以朱自清的《春》閱讀教學(xué)為例，來(lái)探討導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 ?初中語(yǔ)文 ?實(shí)施

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法屬于新背景下新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的去探究知識(shí)，這個(gè)教學(xué)方法屬于是對(duì)探究教學(xué)方法的一個(gè)升級(jí)體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，并形成一定的閱讀語(yǔ)感。導(dǎo)學(xué)案給予了學(xué)生一定的自主權(quán)，學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮自我，進(jìn)而主動(dòng)的去閱讀、品讀、體驗(yàn)和感悟，升華自我的人格。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以朱自清的《春》閱讀教學(xué)為例，粗略的談一下導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施。

一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師一切教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展。閱讀教學(xué)中教師都會(huì)給予學(xué)生一個(gè)課前預(yù)習(xí)的空間。初中生往往不知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，更多的是粗略的讀一篇閱讀文本內(nèi)容，不能夠充分的發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)學(xué)案則不同，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是對(duì)探究式教學(xué)的一種升華，其核心也是讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。改變以往的灌輸式教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。筆者一般采取的是在課堂上，以問(wèn)題題目為線(xiàn)索和提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主的預(yù)習(xí)，獨(dú)立的思考等等。如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：作者朱自清的背景和代表作有哪些？閱讀課文內(nèi)容，了解字、詞的意思，并將自己喜歡的句子做出標(biāo)記。通過(guò)預(yù)習(xí)朱自清的《春》，你最喜歡哪幾句？簡(jiǎn)單陳述喜歡的原因。搜集一些與“春”相關(guān)的詩(shī)句或者名言警句等等。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師需要做的是對(duì)于一些重點(diǎn)及難點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，側(cè)重對(duì)學(xué)生的思維方式和思路方向進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)深入順利進(jìn)行。

二、課中助讀導(dǎo)學(xué)

閱讀不同于其他的內(nèi)容教學(xué)，它需要學(xué)生真正的融入閱讀文本中去，與閱讀文本、作者等進(jìn)行“靈魂”的溝通和交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的掌握和了解，進(jìn)而通過(guò)閱讀形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)自我的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和技能。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行閱讀，之后由教師逐句、逐段的進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，其閱讀教學(xué)效果不太理想。導(dǎo)學(xué)案作為新背景下的產(chǎn)物，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的角度出發(fā)的，是教師引導(dǎo)進(jìn)行的。

如：在教《春》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以知識(shí)體系結(jié)構(gòu)建立的方式來(lái)助學(xué)生閱讀、深入了解，即：寫(xiě)作背景→春天的特點(diǎn)（鳥(niǎo)語(yǔ)花香，樹(shù)木青綠，生機(jī)勃勃，帶給人的感覺(jué)是希望、歡快等等，引導(dǎo)學(xué)生初步感受春天的特點(diǎn)，進(jìn)而帶著春天的感覺(jué)去閱讀、以靈魂體驗(yàn)《春》）→文本解讀（春的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)：盼春、繪春和贊春，這三部里都涉及到了修辭手法，將這些句子找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其修辭手法是什么？有什么作用？）→寫(xiě)作特點(diǎn)（五幅圖：深入進(jìn)行感受）→朗讀（在有情感的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀，深化閱讀體驗(yàn)）。這樣，以知識(shí)鏈充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)生的主體性。一方面有利于引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，另一方面也充分的凸顯了課程的教學(xué)要求：讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行互動(dòng)和交流等等，升華學(xué)生的內(nèi)在心靈，讓學(xué)生感悟閱讀，從而主動(dòng)閱讀、自主閱讀等等。

三、課下鞏固導(dǎo)學(xué)

閱讀教學(xué)不僅僅需要課堂教學(xué)，更多的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，打破課堂教學(xué)的局限性，促使學(xué)生能夠在課下主動(dòng)的去探究、學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，深化自我的閱讀技能和素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中，趁熱打鐵，在學(xué)生對(duì)閱讀有深入的體驗(yàn)基礎(chǔ)之上實(shí)施課下鞏固導(dǎo)學(xué)，即：鼓勵(lì)學(xué)生朗讀并背誦課文，把握文章所表達(dá)的感情，感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷。

四、課外拓展導(dǎo)學(xué)

從拓展知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法注重歸納及拓展能力。在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)基本結(jié)束之后，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些表演性的活動(dòng)，對(duì)于剛學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行歸納及拓展相關(guān)知識(shí)，其形式可以是分角色表演等等，使學(xué)生之間的互動(dòng)增多，也是一種知識(shí)的交流，還能提升學(xué)生的歸納及實(shí)際運(yùn)用能力。

諸如：在《春》教學(xué)之后，筆者開(kāi)展了這樣兩項(xiàng)拓展內(nèi)容：

1.從小學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到現(xiàn)在，總結(jié)有關(guān)描寫(xiě)春的詩(shī)句。

2.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)課文中春草、春花、春風(fēng)、春雨迎春人等五幅圖畫(huà)，合理分配小組人員角色，分別扮演五幅圖畫(huà)，自述自己對(duì)春天的貢獻(xiàn)。通過(guò)表演活動(dòng)，感知文章所表達(dá)的情感，用心去感受春天景色的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，同時(shí)提高情感朗讀，最后達(dá)到背誦。

總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師只給出一些事例及問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主的閱讀、思考、討論等方法達(dá)到獨(dú)立探究及掌握相應(yīng)原理的一種新型教學(xué)方式，改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重應(yīng)考性的思想，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭西銀. 初中語(yǔ)文智慧課堂·閱讀教學(xué)的智慧[M]. 山西教育出版社，2015.

（作者單位：江西省瑞金市黃柏初中）