張海琳

摘 要 新形勢下，情境教學法是高校思想政治理論課教學改革創(chuàng)新具體措施之一。它以教師為主導、學生為主體，注重學生的情感體驗，采用多媒體演示、表演體會、生活實踐等多種實現路徑，增強思想政治理論課的說服力和感染力，有效提高教學的針對性和實效性，有助于高校思想政治理論課教學改革。

關鍵詞 高校 思想政治理論課 情境教學

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.041

College Ideological and Political Theory Course of Situational Teaching

ZHANG Hailin

（Department of Ideological and Political Theory Course， Anhui University， Hefei， Anhui 230039）

Abstract Under the new situation， the situation teaching method is one of the concrete measures for the reform and innovation of the ideological and political theory course in Colleges and universities. It takes the teacher as the dominant， the student as the main body， pays attention to student's emotion experience， uses the multimedia demonstration， the performance experience， the life practice and so on many kinds of realization path， enhances the thought political theory lesson the persuasive power and the infection power， effectively enhances the teaching the pertinence and the actual effect， is helpful for the university thought politics theory class teaching reform.

Key words University； Ideological and political theory course； situational teaching

高校思想政治理論課是對大學生進行思想道德全面教育的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。黨的十八大報告強調指出：“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)?！彼枷胝卫碚撜n教學效果的情況直接關乎人才培養(yǎng)的質量狀況。新形勢下，90后大學生的成長環(huán)境、生活方式與以往時期的同齡人相比，發(fā)生了很大變化，有很多新情況新特質，亟待改革創(chuàng)新高校思想政治理論課教學方法，努力提高教學的針對性和實效性。情境教學法不失為一種有效途徑。

情境教學法指，在教學過程中，設置具有特定條件的、具體形象為主體的場景，開展模擬教學，實現理性—感性—理性的學習過程。情境教學課堂實現了“情”與“境”的融合，涉及到物理與心理兩個層面，其核心在于，注重學生的情感體驗，讓學習過程形象化、具體化、生動化。一個良好的情境教課堂學是充滿活力、互動與分享的，是和諧合作、接納和共享的。正如夸美紐斯在《大教學論》中論述的：“一切知識都是從感官開始的?！?/p>

1 情境教學法的源起與發(fā)展

情境教學法并非新生事物，在世界教育史中，都有相關記載。我國古代《禮記·學記》中的“善喻之教”指的就是情境教學?！熬又蹋饕??！薄暗蓝縿t和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”戰(zhàn)國時期孟母教子的故事，是關于情境教育的著名實例。《列女傳·母儀》中的鄒孟軻母，為了教育孟子端正學習態(tài)度，通過斷機杼的震撼情境，達到了單純說教達不到的效果。孟子自此奮發(fā)圖強，成為一代先哲。

西方教育發(fā)展過程中，也積極探索情境教學。古希臘先哲蘇格拉底主張，教學不應該是灌輸，而是通過提問、對話進行。這一方法被形象地喻為“產婆術”，視為情境教學法最初的源起之一。盧梭名著《愛彌兒》中，也有相關的鮮活例證：在辨別方向的課程中，老師把愛彌兒帶到大森林里尋找方向感，根據中午樹影朝北的自然規(guī)律，順利引導愛彌兒找到了回家的路。

現代教學改革中，情境教學法得到了迅速發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視開展情境教學，他認為一個經驗豐富的教育者，為了使學生加深學習興趣的培養(yǎng)，會努力在集體中營造共同熱愛科學和渴求知識的學習氛圍。美國著名現代教育家杜威，在情境教學過程中，實施的是從創(chuàng)設情境，到制定計劃、實施計劃，分析評價成果的一整套有機過程。我國對情境教學研究尚且缺乏全面系統(tǒng)的理論科學支撐，實踐上基本屬于“摸著石頭過河”，有待進一步探索和研討。

2 高校思政課情境教學實現路徑

情境教學產生較強的吸引力與向心力的著力點在于，教學實踐中充分利用現代科技教學設備，和視頻資源、圖片資料，通過演示、模擬等形式，開展豐富多彩的課堂教學。讓學生對課程充滿期待，主動自覺學習，提高學習效果。

2.1 多媒體演示

當今信息時代的高校課堂，教學設備已經得到很大的改善，具備完善的多媒體功能，為情境教學的開展提供了良好的基礎條件。許多優(yōu)秀的紀錄片、影視資料和圖片作品，可以再現或者反映一定的理論背景和時代熱點，具有很強的理論說服力和感染力，是很好的教學素材。教師可以利用多媒體設備，演示資料，創(chuàng)設情境，做到“喜聞樂見”。endprint

2.2 語言表達

思政課不應該是枯燥的，應做到聲情并茂，產生教與學的共鳴效果，從而提高教學的魅力。首先，教師的語言表達要做到“三力”：有說服力，深入人心；有感染力，打動人心；有吸引力，抓住人心。能夠營造出生動鮮明的語言氛圍，做到“通俗易懂”，改善學生學習態(tài)度。同時，大學的課堂應該是開放的互動空間，由“說教”到“對話”，讓學生積極參與表達，在朗誦、討論、交流等過程中，相互學習，相互啟發(fā)。

2.3 表演體會

學生參與的角色表演形式，可以是話劇、小品、相聲，也可以模擬現實生活情境或者歷史事件。通過體會角色，身臨其境，使得抽象的角色不再片面地停留在書本上，而是鮮活立體起來。可以極大地拉近與書本的距離，產生親切感，自然而然加深對理論的理解和感悟，使知識內化變得簡單有趣，從而真心喜愛思政課程。

2.4 生活實踐

情境教學的課外實踐活動，可以選取一典型場景或者主題活動。組織學生走進社會，或者走進大自然，開展現場考察、社會調研和參觀訪問等，讓學生體驗真實的社會生活。例如，旁聽法庭審判、社區(qū)義務咨詢等。通過實踐體驗，培養(yǎng)運用理論知識分析和解決現實問題的能力，能夠終身受益。

3 思政課情境教學的現實意義

情境教學法的有效性體現在，可以生動、全面地融合傳授理論與培養(yǎng)實踐能力、認知與行為于一體。

3.1 提高課堂教學質量

情境教學的特質決定了，教學內容設計需要具備兩個特點：第一，在教學過程中，教學內容體系要與時俱進地結合社會發(fā)展情況進行調整，關注時代熱點問題；其二，案例選擇貼近大學生生活實際，聯(lián)系大學生成長特質。這樣，課程理論具有鮮活性和生命力，提高了教學質量。

3.2 引導大學生學習方式轉變

情境教學倡導探究式學習、合作式學習等新的學習方式，由“要我學”到“我要學” 轉變。心理學研究成果表明：在這些方式中，個體的情緒對學習活動主要有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。思政課堂創(chuàng)設的教學情境，通過再現社會生活中的真實情境，幫助學生將已有的知識儲備、生活感悟和社會經驗形成相互聯(lián)系、有機的統(tǒng)一整體，有效增加大學生學習馬克思主義理論知識建立的感性認識基礎，發(fā)揮大學生理論學習的創(chuàng)造性。也有利于學生在主動學習中，運用馬克思主義理論知識，培養(yǎng)正確認識社會和解決問題的能力。同時，積極的外部氛圍有助于激發(fā)大學生的內在動機，調動好奇心和探索精神，提高大學生的學習興趣，自覺轉變學習方式。

3.3 增強教學實效性

在信息化、多樣化的今天，思政課教學面對很多挑戰(zhàn)和困難。而情境教學，通過多媒體、表演、實踐等多種途徑，促進教學內容由抽象轉向具體，主觀轉向直觀。在創(chuàng)設情境教學的過程中，塑造新型人才必備的，高尚的道德情操、良好的人格品質等綜合素質，培養(yǎng)學生具有堅定信仰、崇高志向的政治素質；團結協(xié)作、誠實守信的優(yōu)良品質；果斷自信、堅忍不拔的堅強意志；求真務實、開拓創(chuàng)新的科學精神。在寓教于樂中，最終將思想政治理論 “入耳、入腦、入心”。

3.4 推動高校教學管理制度改革發(fā)展

提高教學效果，不僅要依靠創(chuàng)新教學方法，而且需要學校教學管理制度的保障。教學實踐中，運用情境教學法實施教學時，在作業(yè)批改、課件制作、考試制度等方面，會與傳統(tǒng)的教學考核標準對接困難，需要對傳統(tǒng)管理考核標準及時調整。情境的創(chuàng)設能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才把握正確導向、創(chuàng)造良好環(huán)境，引領教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革，營造良好的學風和校風。

情境教學法由來已久，充滿生機和活力，是一種積極有效的教學方法。在高校思想政治理論課教學中，情境教學法的研究成果尚不成熟，實踐操作也還很有限，需要認真研究和大力推廣，使之不斷發(fā)展，將會成為深受師生喜愛的教學方法，從而增強思想政治理論課的說服力和感染力，有效提高教學的針對性和實效性，有助于高校思想政治理論課教學改革。

本文是安徽省2013年高等學校省級質量工程思想政治理論課教學研究項目“思想政治理論課教學范式改革研究”研究成果，項目編號：2013szxm011；

本文是安徽省2014年名師工作室《馬克思主義基本原理概論》課程建設研究成果，項目編號：2014SZKMSGZS001；

本文是安徽大學2013年校級“本科教學工程”教育教學改革研究項目“思想政治理論課教學范式改革研究”研究成果，項目編號：JYXM201387

參考文獻

[1] 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告.人民出版社，2012.

[2] 布丹丹，王慧杰.高校思想政治理論課情境認知教學設計[J].產業(yè)與科技論壇，2012（15）.endprint