劉春艷

摘 要：提高高職院校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)及步入社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展起著重要作用。本文分析了高職院校預(yù)科口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)對(duì)策，試圖探索出適合高職院校少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ);教學(xué)改革;任務(wù)型;多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G710 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）33-0185-02

高職院校需要培養(yǎng)出既要有一定專業(yè)理論知識(shí)又要有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，漢語(yǔ)口語(yǔ)課程就是一門(mén)專業(yè)技能性很強(qiáng)的課程，它對(duì)提高學(xué)生個(gè)人的交際能力、職業(yè)素養(yǎng)及步入社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展均起著重要作用。然而，新疆少數(shù)民族學(xué)生尤其是職業(yè)院校的學(xué)生由于漢語(yǔ)口語(yǔ)能力低，直接影響到個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展，甚至影響到就業(yè)。因此，以提高少數(shù)民族漢語(yǔ)口語(yǔ)能力為前提的口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為此，本文從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)和教材幾個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前高職院校預(yù)科口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期探索出適合高職院校少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的有效途徑和方法。

問(wèn)題一：口語(yǔ)課程設(shè)置不科學(xué)

高職院校能否在預(yù)科階段培養(yǎng)出漢語(yǔ)口語(yǔ)能力過(guò)硬的少數(shù)民族人才，在一定程度上依賴于預(yù)科課程設(shè)置的合理化程度，因?yàn)檎n程設(shè)置決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平，也反映了培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。可目前由于不斷擴(kuò)招，對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠等方面的原因，造成課程設(shè)置不合理的問(wèn)題直接影響了口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)偏低?？谡Z(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言技能課，不僅要講授語(yǔ)音、詞匯、構(gòu)詞和造句等語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、話語(yǔ)能力和交際策略能力，不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行大量技能訓(xùn)練，可口語(yǔ)課在整個(gè)課程設(shè)置中的課時(shí)比例偏低，教師沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠，很難養(yǎng)成良好的自覺(jué)說(shuō)漢語(yǔ)的習(xí)慣，有些學(xué)校甚至將口語(yǔ)、聽(tīng)力設(shè)置為一門(mén)課程，統(tǒng)稱為聽(tīng)說(shuō)課，使用同一教材，由同一教師講授，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)多說(shuō)少，擠占口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的現(xiàn)象。

2.班級(jí)容量過(guò)大。語(yǔ)言類課程教學(xué)要求班級(jí)容量不能過(guò)大，因?yàn)閷W(xué)生只有進(jìn)行大量口語(yǔ)訓(xùn)練，保證開(kāi)口率，口語(yǔ)水平的提高才能成為可能?？赡壳奥殬I(yè)院校少數(shù)民族學(xué)生激增，預(yù)科班級(jí)每個(gè)班平均在45人以上，班級(jí)容量過(guò)大，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生開(kāi)口率低，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。

對(duì)策一：改進(jìn)課程設(shè)置，增加口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)行小班授課。

口語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐技能性較強(qiáng)的課程，要提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，保證一定教學(xué)時(shí)數(shù)是必要的，即教學(xué)改革中應(yīng)適當(dāng)增加口語(yǔ)技能課的比例，并且應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)課中獨(dú)立出來(lái)，開(kāi)設(shè)專門(mén)的口語(yǔ)課。近些年來(lái)，伴隨著擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，教師數(shù)量明顯不足，在這種情況下完全實(shí)行小班授課有諸多困難。因此，預(yù)科期間可以采用仍以大班人數(shù)分班，上口語(yǔ)課時(shí)以15-20人為一個(gè)集體，將一個(gè)大班拆分成2-3個(gè)小班，除一名任課教師外，可以選派師范學(xué)院高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生擔(dān)任其他小班的授課，由任課教師指導(dǎo)、檢查備課教案，并進(jìn)行授課培訓(xùn)，以此真正提高學(xué)生開(kāi)口率。同時(shí)為彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)不足，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的連續(xù)性，可在全校范圍內(nèi)征集漢族志愿者，走進(jìn)預(yù)科，早讀領(lǐng)讀，自習(xí)進(jìn)班輔導(dǎo)，為民漢班牽線搭橋，參與或組織豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生愉快、自然地進(jìn)入漢語(yǔ)交際環(huán)境中，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題二：以功能項(xiàng)目為綱的口語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生口語(yǔ)需求

高職院校預(yù)科口語(yǔ)課堂教學(xué)大致采用講練生詞（給例句然后讓學(xué)生造句）——讀課文（教師領(lǐng)讀、學(xué)生反復(fù)分角色朗讀）——講練課文中的重點(diǎn)句型——完成課后練習(xí)——組織情景會(huì)話的以功能為綱的教學(xué)模式，教師過(guò)于注重詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)的講解，留給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間少，學(xué)生語(yǔ)言輸出過(guò)于注重形式而影響了語(yǔ)言的流暢度，口語(yǔ)訓(xùn)練素材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在差距，缺乏真實(shí)感，感情較難投入，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，口語(yǔ)教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)能力提高緩慢。

對(duì)策二：改變傳統(tǒng)的以功能項(xiàng)目為綱的教學(xué)模式，使用任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)去完成真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力[1]。在任務(wù)型教學(xué)的課堂上，教師的講解是有限的，大部分的時(shí)間用于學(xué)生小組活動(dòng)和結(jié)對(duì)練習(xí)上。教師提供可理解的、與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的交際任務(wù)，學(xué)生需要在課下通過(guò)多種渠道分頭查找資料，并與組員分享獲得的信息以完成交際任務(wù)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在參與活動(dòng)和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性的、有目的的協(xié)商學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言。下面我們通過(guò)表格形式對(duì)以功能為綱的教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行比較。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法彌補(bǔ)了以功能為綱的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，任務(wù)型教學(xué)課堂以真實(shí)任務(wù)為依據(jù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷合作、不斷交流，為學(xué)生提供了更多口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間，由于全過(guò)程學(xué)生都參與其中，上課積極性自然提高，學(xué)生愿意表達(dá)的欲望增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，口語(yǔ)能力提高迅速。

問(wèn)題三：口語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

自新疆開(kāi)始實(shí)行通過(guò)MHK測(cè)試少數(shù)民族漢語(yǔ)水平起，各職業(yè)院校也逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并采取了一些改革措施，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平采用平時(shí)表現(xiàn)加期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)綜合評(píng)定，但平時(shí)表現(xiàn)得分大都是教師的印象分，所給成績(jī)普遍偏高，與學(xué)生上課的真實(shí)表現(xiàn)存在出入，這種形成性評(píng)價(jià)基本流于形式，這使得學(xué)生只有在期末考試前和MHK輔導(dǎo)時(shí)才開(kāi)始重視口語(yǔ)練習(xí)。由于缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)缺乏積極性、持續(xù)性，導(dǎo)致口語(yǔ)成績(jī)一直偏低，最終影響學(xué)生MHK成績(jī)整體達(dá)標(biāo)。

對(duì)策三：建立多元、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

教學(xué)效果是驗(yàn)證教育質(zhì)量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。我們要采取全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)方式，在今后的口語(yǔ)教學(xué)中除了不斷完善終結(jié)性評(píng)價(jià)外，還要引入真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，即學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)并進(jìn)行成果展示之后，要進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。幾種評(píng)價(jià)相互配合，使學(xué)生更全面、更好地了解自己。

今后，口語(yǔ)課程的考核要采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，從課堂口語(yǔ)表現(xiàn)、課內(nèi)課外小組合作的積極參與程度、口語(yǔ)匯報(bào)表演（可一人也可多人，可以是演講也可以是小品，可表演一次，也可表演多次，期末考試前截止，具體時(shí)間不限，以最好成績(jī)計(jì)算）、期末口語(yǔ)測(cè)試等方面全面考查學(xué)生的口語(yǔ)水平，各部分比例見(jiàn)下表。

通過(guò)這種多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式必然會(huì)使學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)不再是單單應(yīng)付考試，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，口語(yǔ)水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

問(wèn)題四：缺乏專門(mén)、有針對(duì)性的口語(yǔ)教材

目前各職業(yè)院校使用的口語(yǔ)教材大多是由北京語(yǔ)言大學(xué)出版的針對(duì)留學(xué)生的以功能為綱的教材，教材大多以生詞——課文——注釋——詞語(yǔ)例釋——練習(xí)的形式展開(kāi)，形式單一、缺乏變化;所展現(xiàn)內(nèi)容大多以留學(xué)生生活為背景，很難讓新疆少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有些語(yǔ)料甚至與學(xué)生實(shí)際需要脫節(jié)。語(yǔ)料中時(shí)有將書(shū)面語(yǔ)體當(dāng)作會(huì)話語(yǔ)體用于教材的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學(xué)生在日常交際中語(yǔ)體色彩的培養(yǎng)。

對(duì)策四：編寫(xiě)或選擇適合職業(yè)院校預(yù)科教學(xué)的任務(wù)型口語(yǔ)教材。

傳統(tǒng)口語(yǔ)教材一般以“功能——結(jié)構(gòu)”相結(jié)合的原則為指導(dǎo)思想，教材采用生詞——課文——注釋——詞語(yǔ)例釋——練習(xí)的形式展開(kāi)，而任務(wù)型口語(yǔ)教材完全打破了這一形式，它的內(nèi)容完全由大大小小的任務(wù)構(gòu)成，這些任務(wù)包括它的目標(biāo)、為學(xué)習(xí)者提供的能夠幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的輸入、學(xué)習(xí)者為完成任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)、教師所扮演的角色、學(xué)習(xí)者所扮演的角色、環(huán)境[1]。任務(wù)型口語(yǔ)教材不再拘泥于形式的整齊劃一，它更注重學(xué)生跨文化口語(yǔ)交際能力的提高，在這類教材中學(xué)生是主體，教師只是指導(dǎo)者，整個(gè)課堂以學(xué)生互動(dòng)為主，注重合作性學(xué)習(xí)。職業(yè)院校更注重培養(yǎng)的是實(shí)踐技能型人才，使用任務(wù)型教學(xué)方法及教材教出來(lái)的學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力更強(qiáng)、更愿意與他人合作，學(xué)習(xí)能力、合作解決問(wèn)題的能力都會(huì)比使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生強(qiáng)，這更符合職業(yè)要求，這種學(xué)習(xí)方式不僅在學(xué)語(yǔ)言上，在學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程上也都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總之，經(jīng)過(guò)一系列口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革，嚴(yán)格按任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使用任務(wù)型口語(yǔ)教材，加大學(xué)生上課參與力度，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話時(shí)間，提高上課趣味性，并加大、完善評(píng)價(jià)力度，職業(yè)院校少數(shù)民族的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一定能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]商秀坤.任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教材與傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的對(duì)比研究[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2008.

[2]林青，竇曼玲，高建平.MHK測(cè)試成績(jī)分析及其對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩钥κ矌煼秾W(xué)院為例[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[2]王俊霞.高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程教學(xué)改考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.

[4]胡艷明.少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.