摘要：廣西橫縣職業(yè)教育中心數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革，結(jié)合崗位工作實際，經(jīng)歷了多年“改革—實踐—再改革—再實踐”過程，探索出了有效的方法，在農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)建設(shè)改革中具有推廣價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職 數(shù)控專業(yè) 問題及解決方法

農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施及師資力量等辦學(xué)條件與城市中職差距較大。在學(xué)生實訓(xùn)技能培養(yǎng)上與城市中職生無法相提并論，這一點在歷年來參加市級以上技能大賽獲獎情況上可見一斑。這也反映出農(nóng)村中職在學(xué)生技能實訓(xùn)人才培養(yǎng)方面存在許多不盡如人意的地方，需要我們正視自身的不足、結(jié)合實際、嘗試解決客觀存在的主要教學(xué)問題。

一、農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題

（一）強化技能實訓(xùn)的需要與教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備短缺的矛盾

中職數(shù)控專業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的機械加工技能型人才，強調(diào)畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)能力是中職辦學(xué)的重要特色。以廣西橫縣職業(yè)教育中心為例，目前數(shù)控專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備均為2007年購置，學(xué)校及地方財政暫時無力購置高品質(zhì)的數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備充實專業(yè)教學(xué)。加之學(xué)校實訓(xùn)機床設(shè)備數(shù)量少，按傳統(tǒng)教學(xué)模式每臺機床一節(jié)課要承擔(dān)8名以上學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)，部分學(xué)生還沒輪到動手操作已經(jīng)下課了。

（二）教材內(nèi)容陳舊與企業(yè)崗位能力要求相脫節(jié)的矛盾

部分中職教材內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)，實踐技能與企業(yè)實際崗位無法同步，形成“學(xué)非所用”的情況，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式與工學(xué)交替教學(xué)實訓(xùn)的矛盾

傳統(tǒng)的“2+1”教學(xué)模式，即中職生學(xué)制三年，學(xué)生入學(xué)后前兩年全部在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年全部在校外企業(yè)實習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生由“學(xué)生—員工”角色變換突然，部分學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)而無法完成實習(xí)任務(wù)，造成社會就業(yè)競爭能力較差的情況，多數(shù)學(xué)生放棄了本專業(yè)而選擇其他行業(yè)從業(yè)。

（四）教學(xué)模式滯后與提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的矛盾

廣西橫縣職業(yè)教育中心雖然針對部分問題做了一些課堂教學(xué)改革嘗試，但大多數(shù)課堂教學(xué)受到了實訓(xùn)設(shè)備及教學(xué)內(nèi)容與課程安排限制。形成下述情況：課程內(nèi)容全部按照傳統(tǒng)教學(xué)計劃照本宣科，開設(shè)課程散、學(xué)習(xí)內(nèi)容雜。課程安排與義務(wù)教育課程表類同，專業(yè)實訓(xùn)課時間不集中，一周僅安排一到兩次課，每次2小節(jié)80分鐘，效果較差。實訓(xùn)時間少，學(xué)生實訓(xùn)成品完成率低，學(xué)生自我成就感較差，對專業(yè)的興趣降低，教學(xué)管理難度增加，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量低。

二、探究解決教學(xué)問題的方法

（一）制定專業(yè)三年規(guī)劃建設(shè)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

廣西橫縣職業(yè)教育中心通過赴企業(yè)及兄弟學(xué)校調(diào)研學(xué)習(xí)，制定了以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的三年規(guī)劃，明確數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：具備良好職業(yè)道德、有一定文化素質(zhì)、能熟練地進行簡單零件的數(shù)控編程和數(shù)控加工工藝編制、有較強的數(shù)控設(shè)備操作能力及生產(chǎn)管理能力。

（二）研制校內(nèi)、校外“兩種教學(xué)改革模式”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.廣西橫縣職業(yè)教育中心打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“項目任務(wù)驅(qū)動、學(xué)訓(xùn)交替、實訓(xùn)周”的教學(xué)模式改革，突出職教特色。2012年秋季，我們實施任務(wù)引領(lǐng)課程一體化教學(xué)改革，周期為一年半。確定數(shù)控1201班為教改“實驗班”，采取5—6人小組式教學(xué)模式。2013年秋季在此基礎(chǔ)上開展了“學(xué)訓(xùn)交替實訓(xùn)周”教學(xué)活動，以開瓶器、傳動軸等小項目任務(wù)引領(lǐng)，借鑒“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式，對數(shù)控專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行了改革，重點培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才實踐操作技能，突出了中職校的教育特色，收到了非常好的效果。

2.校外聯(lián)合企業(yè)及兄弟院校建立“工學(xué)交替、資源共享、共同培養(yǎng)”的教學(xué)模式。深化校企合作，改革工學(xué)交替教學(xué)實習(xí)“2+1”模式為“1+2”模式。根據(jù)自治區(qū)教育廳文件《縣級職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)改革試點工作方案》要求，與南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“2+3”中高職貫通辦學(xué)，提高辦學(xué)檔次。并且與廣西機械高級技工學(xué)校、南寧高級技工學(xué)校等兄弟學(xué)校制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃，借助兄弟學(xué)校力量強化學(xué)生技能實訓(xùn)效果，借力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，廣西橫縣職業(yè)教育中心以企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與中山甬微集團、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機械高級技工學(xué)校等聯(lián)合制定《農(nóng)村職校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《學(xué)訓(xùn)交替“實訓(xùn)周”人才培養(yǎng)改革方案》《數(shù)控專業(yè)技能大賽培養(yǎng)方案》等多個人才培養(yǎng)方案，搭建工學(xué)轉(zhuǎn)換的“時光隧道”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)到的知識技能為企業(yè)崗位能力所必需的技能，提高了中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。

（三）構(gòu)建獨具特色的“企業(yè)融合能力提升培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”課程體系

1.廣西橫縣職業(yè)教育中心整理匯編了一套明確的崗位工作能力標(biāo)準(zhǔn)體系。通過企業(yè)調(diào)研匯編了《數(shù)控專業(yè)行業(yè)職業(yè)等級國家標(biāo)準(zhǔn)》《企業(yè)對數(shù)控操作人員要求的崗位標(biāo)準(zhǔn)》各一套。為專業(yè)教學(xué)改革提供了依據(jù)，使企業(yè)崗位與學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革有效融合，以培養(yǎng)更多符合企業(yè)需求的合格技能型人才。

2.按照企業(yè)崗位工作能力標(biāo)準(zhǔn)體系及崗位名稱確定職業(yè)能力課程。將企業(yè)崗位生產(chǎn)能力、素質(zhì)能力、意識能力標(biāo)準(zhǔn)與中職生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)目標(biāo)相融合，確定7門核心課程。確定“鉗加工、車工、數(shù)車工、數(shù)銑工”四個崗位為專業(yè)主線課程，再根據(jù)主線課程的專項能力要求確定輔助專業(yè)及文化課程的開設(shè)。

3.按照職業(yè)成長歷程安排專業(yè)實訓(xùn)能力主線課程。按照數(shù)控專業(yè)學(xué)生職業(yè)成長歷程中不同階段的目標(biāo)要求，設(shè)計制定中職生在校兩年共四個學(xué)期的實訓(xùn)能力主線課程安排：第一學(xué)期《零件鉗加工》，第二學(xué)期《零件普通車床加工》，第三學(xué)期《數(shù)控車編程與模擬加工》，第四學(xué)期《數(shù)控銑編程與模擬加工》，切實提高學(xué)生的實際動手能力。

4.建設(shè)校企及兄弟院校共同培養(yǎng)的長效運行機制。廣西橫縣職業(yè)教育中心加強了與企業(yè)、兄弟院校的合作，努力形成以“強化技能實訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)所需的一線熟練操作工”為目標(biāo)的合作育人長效運行機制。以此來優(yōu)化和提升專業(yè)師資隊伍建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境，給“做中學(xué)、學(xué)中做，工學(xué)交替”為核心的人才培養(yǎng)模式的有效運行提供全面保障。

5.形成“個人、小組、教師”共同參與的三維評價模式，制定學(xué)生就業(yè)崗位能力提升的量化評價指標(biāo)體系。（1）建立“項目評價、過程評價、綜合評價”相結(jié)合的實踐教學(xué)評價體系，嚴(yán)格按照專業(yè)預(yù)期建設(shè)目標(biāo)與企業(yè)的崗位要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合進行評價。

實訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生必須認(rèn)真填寫《橫縣職業(yè)教育中心數(shù)控模具專業(yè)組實訓(xùn)報告》，小組長和教師共同記錄好《橫縣職業(yè)教育中心數(shù)控模具專業(yè)實訓(xùn)周考勤登記表》。學(xué)校再根據(jù)任務(wù)完成情況及作品，進行多元化評價，即學(xué)生自評、成員互評、小組測評，并教師點評，適當(dāng)請企業(yè)人員參評等綜合評價。給定小組成績及個人成績，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人予以獎勵。（2）形成科學(xué)、有效、量化的評價指標(biāo)體系。如實踐技能目標(biāo)評價指標(biāo)包括學(xué)生參加職業(yè)資格考證通過率達80%以上，參加全區(qū)中職學(xué)校技能大賽進入B組前5名；實踐產(chǎn)品評價指標(biāo)包括學(xué)生動手操作率達90%；實訓(xùn)開出率達95%以上；實踐能力目標(biāo)包括畢業(yè)生85%以上能達到企業(yè)的崗位技能要求，專業(yè)對口就業(yè)率達90%以上，企業(yè)滿意率達到95%以上等。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.

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[3]王屹等.工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計[M].廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

基金項目：本文系自治區(qū)教改項目《CBE能力本位下中職數(shù)控專業(yè)“雙軌制”教學(xué)改革的探索》成果之一，主持人：王麗麗

（責(zé)編 張景賢）