甘甜　周弘睿　朱晶

【摘要】本文從英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀引入英語專業(yè)教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的問題，論述了什么是語用能力，語用能力的分類以及英語專業(yè)中語用能力培養(yǎng)途徑，提出了培養(yǎng)學(xué)生語用能力需要提高語用意識(shí)，加強(qiáng)目的語文化知識(shí)的輸入，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語進(jìn)行交流并采取有效的語用能力測(cè)試手段。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 語用能力 語用能力培養(yǎng)

一、引言

教育部于2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)678所高校中有554個(gè)開設(shè)英語專業(yè)，對(duì)大綱的執(zhí)行情況雖然各有不同，但就語言能力而言，總體還是呈現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用能力不夠理想的狀況。英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠靈活運(yùn)用英語語言達(dá)到既定的交際目的，這不僅取決于學(xué)習(xí)者的語言能力，更取決于其語用能力，即在特定的語境條件下采取恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和交際策略實(shí)現(xiàn)預(yù)期交際目的的能力。因而在英語專業(yè)的英語教學(xué)中，除了對(duì)語言能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)外，語用能力的培養(yǎng)也應(yīng)成為值得研究的重要問題。

二、語用能力的定義和分類

語用能力，從學(xué)科上來說，屬于語言習(xí)得與語用學(xué)的交叉產(chǎn)物，是交際能力的一部分。主要指交際者對(duì)語境的識(shí)別以及準(zhǔn)確理解別人和得體表達(dá)自己的能力。這種能力體現(xiàn)在對(duì)語用知識(shí)的掌握上，既包含交際者的語用體系的內(nèi)容，又包含對(duì)語用體系的知識(shí)的適切運(yùn)用。Thomas（1983） 認(rèn)為語用能力分為語用語言能力和社會(huì)語用能力。Leech（1983） 也提出應(yīng)將語用學(xué)分解為語用語言學(xué)和社會(huì)語用學(xué)。前者以語法能力為基礎(chǔ)，涉及語言的使用規(guī)則；后者是指遵循語言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次的語用能力。李懷奎（2005） 在總結(jié)Thomas（1995） 和Ellis（1994） 研究的基礎(chǔ)上，提出語用能力框架所包括的三方面內(nèi)容：實(shí)施和識(shí)別諸如道歉、批評(píng)、問候等言語行為的能力；識(shí)別不同語境的能力，包括社交距離和權(quán)利、強(qiáng)加程度、權(quán)利與義務(wù)等同；時(shí)受到交際者自身學(xué)識(shí)、成熟度、語言水平和話題熟悉度的影響。綜觀這些研究，我們發(fā)現(xiàn)語用能力構(gòu)成要素有： 語用行事能力、語用推理能力、語用心理能力、語用文化能力、語用語境能力和語用效能能力。語用能力具有如下的基本特征：1）在語用語言層面上遵守語言規(guī)則；2）在社交語用層面上注重文化差異；3）在心理認(rèn)知層面上了解態(tài)度和行為的制約；4）在時(shí)空情境層面上講究語境的限制。語用能力不是抽象、孤立和空泛的，在語言的具體運(yùn)用中，它是人們有效地使用和理解語言的保障和手段。至此，我們發(fā)現(xiàn)即便研究者對(duì)語用能力的描述各異，但是歸納起來，相關(guān)研究都涉及到三個(gè)關(guān)鍵詞：1）言語行為能力；2）言語適切性；3）文化知識(shí)。

三、語用能力培養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策和建議

語用能力或語用知識(shí)是可教的。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生提高英語語用能力。

首先，提高語用意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。要提高學(xué)生的語用意識(shí)和語用能力，首先教師要提高語用意識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，要適時(shí)給予學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于語言知識(shí)的講解，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)語用知識(shí)和理論的導(dǎo)入，提示學(xué)生重視語言形式和交際策略的語境恰當(dāng)性，以促進(jìn)學(xué)生語用意識(shí)的增強(qiáng)和語用能力的提高。

其次，加強(qiáng)目的語文化知識(shí)的輸入。語言是文化的一部分，更是文化的載體，語言的使用受相關(guān)文化規(guī)約的制約。所以，課堂上，教師除了對(duì)相關(guān)語言和語用知識(shí)的必要講解之外，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)英語文化知識(shí)的輸入；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外多接觸原版、地道的英語書籍和影像資料；有條件的可以增開相關(guān)選修課，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，給學(xué)生提供了解英語文化的多種渠道，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語進(jìn)行交流。英語的最終目的是恰當(dāng)運(yùn)用該語言進(jìn)行有效交際，所以要提高學(xué)生的英語語用能力，除了在語料和知識(shí)輸入方面進(jìn)行改進(jìn)之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語輸出能力，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生克服因怕犯錯(cuò)誤而羞于開口講英語的心理障礙。

第四，采取有效的語用能力測(cè)試手段。要提高學(xué)生的英語語用能力水平，還必須改變目前以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況為重點(diǎn)、缺乏有效的語用能力測(cè)試手段的現(xiàn)狀。一個(gè)學(xué)期一場(chǎng)側(cè)重考查學(xué)生語言知識(shí)水平的卷面考試并不能反映學(xué)生真實(shí)的英語應(yīng)用能力，因此有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。過程性評(píng)估也不應(yīng)只考慮學(xué)生對(duì)單詞、語法和句型的掌握情況，應(yīng)更側(cè)重考查學(xué)生參與課堂活動(dòng)、運(yùn)用英語進(jìn)行交流的情況，卷面考試也應(yīng)適當(dāng)涉及對(duì)學(xué)生語用知識(shí)和能力的測(cè)試。

總之，作為交際能力重要組成部分的語用能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用，只有探索出合適英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)模式才能提高學(xué)生的英語語用能力，從而最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)外語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社， 1997.

*湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的語用能力培養(yǎng)（項(xiàng)目編號(hào)：14G548）。