朱紅娟

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng) 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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眾所周知，教學(xué)活動(dòng)的成功與否，尤為重要的一點(diǎn)就是教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握是否準(zhǔn)確。如果教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”相得益彰，甚至是達(dá)到和諧共鳴，那么，教學(xué)效率也就一定高。教學(xué)節(jié)奏也是一門高深的藝術(shù)，它對(duì)于課堂教學(xué)特別是一些重要的公開課、教學(xué)比賽的作用更為突出，下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐。

一堂好的幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有怎樣的節(jié)奏呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己參加教學(xué)比賽的大班科學(xué)活動(dòng)《會(huì)爬桿的小瓢蟲》中獲得的啟發(fā)，談?wù)剬?duì)教學(xué)節(jié)奏的一些思考。

教學(xué)信息：

（一）觀察小瓢蟲爬桿子的有趣現(xiàn)象

1.出示瓢蟲和爬桿，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

師：今天老師請(qǐng)來了誰？它在哪兒？如果我把桿子輕輕倒過來，你們猜猜會(huì)有什么神奇的事情發(fā)生？

2.請(qǐng)幼兒觀察小瓢蟲爬桿子的有趣現(xiàn)象。

提問：你看到了什么？為什么桿子輕輕倒過來，小瓢蟲就沿著桿子往上爬？有什么秘密嗎？

（二）幼兒自由玩“會(huì)爬桿的小瓢蟲”

師：你們肯定很想和小爬蟲玩一玩，現(xiàn)在就請(qǐng)三個(gè)小朋友一組，一邊玩一邊想，待會(huì)兒把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家。（師指導(dǎo)幼兒搖一搖，聽一聽，猜一猜）小瓢蟲要回家了，請(qǐng)你們把它送到我這里來。

（三）啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小瓢蟲和桿子的秘密

交流：1.你們發(fā)現(xiàn)了什么？（桿子里有水）有水就可以讓小瓢蟲沿著桿子往上爬嗎？我這兒就有一根裝滿水的桿子，請(qǐng)你上來試一試。

2.桿子里還有什么呢？（鐵絲）因?yàn)橛辛髓F絲小瓢蟲不會(huì)從桿子上掉下來，是什么原因讓有鐵絲的小瓢蟲不掉下來呢？磁鐵帶著小瓢蟲在水里向下爬很方便，怎么才能讓磁鐵帶著瓢蟲在水里向上爬呢？

啟發(fā)：如果讓磁鐵在水里能夠浮起來，我們的小瓢蟲是不是可以向上爬？

（四）探索怎樣讓磁鐵浮起來

1.首先來想一想，有什么材料可以幫助磁鐵浮起來？

師：你們都是愛動(dòng)腦筋的小科學(xué)家。我給你們準(zhǔn)備了海綿、木塊、泡沫、塑料片、磁鐵，一會(huì)兒三個(gè)人一組去試一試。在試一試的過程中請(qǐng)小朋友們注意把上面的小皮筋輕輕拉出來就可以把磁鐵卡在上面了。

操作（師指導(dǎo)幼兒把兩個(gè)磁鐵分別綁在材料的兩邊）。

交流：你的磁鐵浮起來了嗎？是什么材料幫助了它？你有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：材料不一樣，浮力也不一樣。原來泡沫和木片可以讓磁鐵浮起來。

2.嘗試讓小瓢蟲向上爬。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們把浮起來的磁鐵放到這些玻璃瓶中，看看能不能真的帶動(dòng)小瓢蟲向上爬。每組派出一個(gè)代表（請(qǐng)幼兒代表送磁鐵，教師分別試驗(yàn)，幼兒觀察）。

師：你成功了嗎？你有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：泡沫幫助下的磁鐵讓小瓢蟲往上爬，木頭雖然能幫助磁鐵浮起來可是力量不夠大，所以小瓢蟲只能停在原地不動(dòng)了。

結(jié)語：你們肯定都想做個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)吧，好，趕緊來做一個(gè)吧！

思考一：把握好教學(xué)節(jié)奏，站在幼兒的角度去思考?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”，其實(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們就要開始換位思考，即從孩子興趣與需求出發(fā)，而不僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計(jì)活動(dòng)。更為重要的是在科學(xué)活動(dòng)過程中教師要能敏感地覺察到幼兒的興趣點(diǎn)和需求，否則幼兒的積極性不高，教師講得再好也不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)；反之，積極的情緒會(huì)為優(yōu)化活動(dòng)氛圍、形成良好的教學(xué)節(jié)奏打下基礎(chǔ)?；顒?dòng)第二部分中的難點(diǎn)是：1.桿子里還有什么可以讓小瓢蟲不會(huì)從桿子上掉下來呢？什么東西可以幫助有鐵絲的小瓢蟲不掉下來呢？2.磁鐵帶著小瓢蟲在水里向下爬很方便，怎么才能讓磁鐵帶著小瓢蟲在水里向上爬呢？3.啟發(fā)：如果讓磁鐵在水里能夠浮起來，小瓢蟲是不是可以向上爬？。那么，怎樣讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘呢？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)筆者就考慮到如果孩子答不出來教師是不是就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)糾結(jié)的情況，因此，設(shè)計(jì)了幾種提問啟發(fā)的方式，避免出現(xiàn)教師反復(fù)提同一個(gè)問題而幼兒又回答不出的情況。教師適當(dāng)而緩慢的提醒可以讓活動(dòng)更流暢。

思考二：把握好指導(dǎo)節(jié)奏，避免發(fā)生“有教無學(xué)”的現(xiàn)象。教師應(yīng)把開展科學(xué)活動(dòng)看成是傳遞的過程而不是建構(gòu)的過程，要遵循《指南》中“引導(dǎo)幼兒發(fā)展的規(guī)律性原則，以發(fā)展的趨勢去關(guān)注幼兒小步遞進(jìn)的過程，使幼兒的認(rèn)識(shí)從幼稚到逐步成熟、從不完善的理解到逐步接近正確的認(rèn)識(shí)”。在試教環(huán)節(jié)，筆者沒有留給幼兒更多思考、探索的時(shí)間，而是想以一連串的提問達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也沒有給予幼兒充分探索的時(shí)間，產(chǎn)生了急于求成的錯(cuò)誤思想，違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)和支持幼兒去探索、驗(yàn)證自己的想法。在活動(dòng)中，幼兒有了“錯(cuò)誤的”想法，就會(huì)出現(xiàn)“矛盾”，而我們開展活動(dòng)的目的就是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決矛盾，使幼兒產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，這才是教學(xué)任務(wù)的“水到渠成”。如果我們急于給幼兒灌輸成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)，很多時(shí)候幼兒只是被我們“教會(huì)”了，并沒有真正內(nèi)化和理解知識(shí)，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就沒有真正達(dá)成。

思考三：要把握好指導(dǎo)的節(jié)奏，讓幼兒“吃得飽，吃得好”。一堂科學(xué)活動(dòng)課的知識(shí)量既不能過大，也不能過小，應(yīng)以幼兒能夠接受、消化為限度。過飽容易使幼兒消化不良，過少容易使幼兒產(chǎn)生饑餓感，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行分配，遵循“主多次少”的原則，在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上多花時(shí)間，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，在次要內(nèi)容上少花時(shí)間，弱化知識(shí)，才能把握好教學(xué)節(jié)奏，讓幼兒慢慢地消化課堂上所學(xué)的知識(shí)。筆者認(rèn)為，在活動(dòng)開始前，教師最好先在頭腦中過一過活動(dòng)的過程，度量時(shí)間，做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的突變；在教學(xué)中應(yīng)把握舒緩而輕松的原則，讓學(xué)生能在輕松的氛圍下掌握知識(shí)，如出示幼兒喜歡但又沒玩過的“會(huì)爬桿的瓢蟲”玩具；在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)從容些（如何利用各種材料讓磁鐵浮起來是本次活動(dòng)的重點(diǎn)），盡量給足幼兒思考和探索的時(shí)間及空間，不要催促，這樣才能為幼兒下一步制作玩具提供可能。

思考四：要把握好指導(dǎo)的節(jié)奏，還需要教師“聲”“神”并茂。在試教環(huán)節(jié)時(shí)筆者的導(dǎo)師就指出筆者存在的最大問題是過于激情，讓聽課的人覺得過于夸張，神經(jīng)一直繃得很緊。對(duì)此，筆者找出了原因所在：語調(diào)過高和語速過快。在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，筆者的聲音一直偏于高亢尖利，沒有輕重緩急，分不出重點(diǎn)和要點(diǎn)，對(duì)于幼兒來說，聽的時(shí)間長了，很容易疲勞。同時(shí)，過快的語速也導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中不能聽清教師的提問和要求。反思到此，筆者要做的就是調(diào)整自己的語調(diào)和語速，讓課堂活動(dòng)能在教師的循循善誘下一步步展開。例如，幼兒操作前的教學(xué)組織，說話的速度和語氣可緩一些，“今天老師請(qǐng)來了誰？它在哪兒？如果我把桿子輕輕倒過來，猜猜會(huì)有什么神奇的事情發(fā)生？”這樣的適當(dāng)停頓能給幼兒一定的思考時(shí)間。而操作后的提問，語調(diào)可重一點(diǎn)，以便引起幼兒的注意，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的積極性，“你看到了什么？為什么桿子輕輕倒過來，小瓢蟲就沿著桿子往上爬？有什么秘密嗎？”這些著重強(qiáng)調(diào)的提問可以讓幼兒集中注意力來解決重點(diǎn)問題。

當(dāng)然，教師不同的神態(tài)（或莊重、或幽默、或恬靜、或豪放等）也可能引起幼兒不同的心理節(jié)奏，而不同的心理節(jié)奏，又勢必會(huì)影響幼兒探究知識(shí)的節(jié)奏。例如，活動(dòng)中的第二部分“有水就可以讓小瓢蟲沿著桿子往上爬嗎？我這兒就有一根裝滿水的桿子，請(qǐng)你上來試一試。”這時(shí)教師如果是帶著充滿疑惑的表情，就更能促使幼兒產(chǎn)生一探究竟的興趣。

綜上所述，教師在教學(xué)時(shí)只有準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，才能使科學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（責(zé)編 黎雪娟）