陳瑋

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 綜合表達(dá)能力 復(fù)述課文 編寫短文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0017-02

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力。但是，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，我們卻發(fā)現(xiàn)，相較于低、中年級(jí)而言，高年級(jí)學(xué)生在課堂上發(fā)言沒那么積極了，勇于開口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生也少了。通過(guò)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)形成這種現(xiàn)象有兩方面的原因：一是高年級(jí)英語(yǔ)教材的難度增大了，課后筆頭練習(xí)增多了，檢測(cè)難度也隨之增強(qiáng)了。這使得有一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不那么得心應(yīng)手了，或者遇到了一些挫折，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也就減弱了。二是高年級(jí)學(xué)生心理有了一些變化。俗話說(shuō)“初生牛犢不怕虎”，低、中年級(jí)的學(xué)生往往在發(fā)言時(shí)察覺不到自己出錯(cuò)，或者不那么怕出錯(cuò)，課堂的表現(xiàn)欲也強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心智的成熟，他們會(huì)越來(lái)越在乎別人對(duì)他們的看法，怕出錯(cuò)，怕丟面子，故而會(huì)形成“會(huì)說(shuō)而不說(shuō)”的現(xiàn)象。不敢說(shuō)或說(shuō)不出，那么他們“寫”的能力也會(huì)受到影響。久而久之，這部分學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力得不到提高，甚至?xí)p弱。

那么，如何增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，讓英語(yǔ)課堂“有聲有色”呢？筆者作了以下的實(shí)踐與思考。

一、增強(qiáng)互動(dòng)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！碧岣咝W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一直是英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容。但是，趣味性不是指花拳繡腿，重形式、輕實(shí)效，不是隨著一句“Game over”就結(jié)束的，而是指在特定情境中教師有效引導(dǎo)，學(xué)生高度參與的自主學(xué)習(xí)。并且，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主張培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。可見，僅僅讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣是不行的，如何讓學(xué)生把對(duì)活動(dòng)的興趣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)志趣，是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)必須考慮的一個(gè)問題。

（一）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生生活

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。我們應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一些跟日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容。如讓學(xué)生根據(jù)所給情境編對(duì)話，根據(jù)實(shí)際情況完成調(diào)查表或回答問題，完成跟單元話題有關(guān)的任務(wù)活動(dòng)等。

例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“At a music lesson”時(shí)，筆者根據(jù)該課“音樂課”的背景，讓孩子們用所學(xué)句子來(lái)教授歌曲《你和我》的高潮部分 “You and me，from one world，we are fami-ly.”這是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題歌，也是當(dāng)時(shí)孩子們比較喜歡的歌曲，而且這三句歌詞難度不大，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，教師先唱，做示范。然后，四人小組活動(dòng)，一人扮演教師，另三人扮演學(xué)生。當(dāng)上“小老師”的學(xué)生用當(dāng)堂課所學(xué)句型帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)唱這首歌，課堂氣氛活躍。

（二）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)凸顯語(yǔ)言的交際功能

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是文本、課堂、師生三者的公開對(duì)話，如何使課堂“活起來(lái)”，讓學(xué)生學(xué)得“有滋有味”，還需要教師與學(xué)生加大語(yǔ)言交流互動(dòng)，產(chǎn)生積極的情感反饋和語(yǔ)言生成，要求師生“共說(shuō)”，教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成。在英語(yǔ)課堂中，師生之間對(duì)話有時(shí)會(huì)出現(xiàn)機(jī)械式問答，或者明知故問的現(xiàn)象，這就需要教師具有一定的教學(xué)手段，把師生對(duì)話引入到正確的方向上來(lái)。例如，筆者曾參加過(guò)一個(gè)同題異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，是關(guān)于“Can you...？What can you do？”的句型課。同一個(gè)話題，不同內(nèi)容的師生對(duì)話，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不一樣的影響。

第一節(jié)課上的師生對(duì)話是這樣的：

T：Can you swim？

S：Yes，I can./ No，I cant.

T：What can you do？

S：I can...

這位老師一連問了五六名學(xué)生，都是同樣的內(nèi)容。

第二節(jié)課上的師生對(duì)話卻是這樣的：

T：Can you swim？

S1：No，I cant.

T：What can you do？

S1：I can play football.

T：Really？I cant play football.Can you teach me after class？

S1：Ok！

T：Thank you.And What can you do？

S2： I can play computer games.

T：Oh！Its bad for your eyes.Dont play too much，ok？

S2：Ok.

很顯然，第一節(jié)課的師生對(duì)話只不過(guò)是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單堆砌，不能稱之為真正意義的交流；第二節(jié)課上的師生對(duì)話是真實(shí)的、生活化的、連貫流暢的，而且，這樣的對(duì)話是有信息溝（information gap）的，是富有信息量傳遞的交流，具有信息的輸出和輸入的過(guò)程。在這樣真實(shí)的話語(yǔ)情境中，學(xué)生才能真正地感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。久而久之，學(xué)生才可以感悟到英語(yǔ)課本上深層次的內(nèi)容，學(xué)會(huì)把英語(yǔ)思維內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。

二、品味語(yǔ)言，提高閱讀理解的能力

學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀理解能力是密不可分的。尤其對(duì)于高年級(jí)的孩子而言，如果具有一定的詞匯量，就可以通過(guò)閱讀來(lái)獲取更多的信息。因此，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)豐富知識(shí)積累和語(yǔ)言積累。

我們可以把小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在課內(nèi)閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而讓他們更好地開展課外閱讀。就牛津小學(xué)英語(yǔ)教材而言，高年級(jí)學(xué)生接觸到最多的課內(nèi)閱讀就是每個(gè)單元的A部分，而剛剛升入五年級(jí)的孩子們拿到課本時(shí)多半會(huì)有畏難情緒，這是因?yàn)锳部分圖少了，篇幅卻長(zhǎng)多了，還分為引言和正文兩個(gè)部分。

“好的開始是成功的一半?！边@時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)非常重要。筆者在平時(shí)的教學(xué)中采用了總分總的方式教授A部分：設(shè)計(jì)各種閱讀任務(wù)讓學(xué)生先泛讀領(lǐng)悟文章大意，再精讀理解文章的細(xì)節(jié)問題，最后再讓學(xué)生通過(guò)多種任務(wù)型活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行口頭和書面的語(yǔ)言表達(dá)。這樣，學(xué)生可以較好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并且合理地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出活動(dòng)。

實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅掌握了閱讀理解的方法，而且在持之以恒地用正確的方法來(lái)閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)是一個(gè)見性情、見靈思的審美活動(dòng)，并且會(huì)品味出英語(yǔ)的語(yǔ)言美，會(huì)體會(huì)到英語(yǔ)不是單一的，而是多姿多彩、賦有感情的。

例如，筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)一節(jié)課外閱讀課，帶領(lǐng)五年級(jí)的孩子們讀了一篇英語(yǔ)小故事。這是一個(gè)關(guān)于母親節(jié)快到了，鴨子先生幫助貓小姐排除萬(wàn)難采到鮮花送給貓媽媽的故事。當(dāng)時(shí)，筆者給了學(xué)生故事的文本，卻沒有給出故事的名稱。孩子們先是看動(dòng)畫回答問題了解故事大意，再讀課文回答問題理解細(xì)節(jié)問題。同時(shí)，筆者還適時(shí)地穿插教學(xué)了新授單詞和句型。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是孩子們熟悉的，所以他們很快、很好地理解了故事的含義。這時(shí)候，筆者再提出讓學(xué)生給故事擬個(gè)標(biāo)題。對(duì)此，孩子們踴躍發(fā)言，表達(dá)了他們對(duì)文章的理解。最終，我們定下了 “A helpful friend”這個(gè)標(biāo)題。然后，筆者讓學(xué)生們就自己所理解的這個(gè)故事的寓意進(jìn)行角色扮演。在扮演過(guò)程中，孩子們非常積極，并將鴨子先生的“helpful ”表現(xiàn)得淋漓盡致，惟妙惟肖。這樣的課堂不僅僅是熱鬧的、開心的，更重要的是孩子們學(xué)得積極、主動(dòng)，收獲也是豐富的。

三、復(fù)述課文，提高描述篇章的能力

本文前面提到，從牛津小學(xué)英語(yǔ)5A起，教材難度增大，而且變化最大的是A部分的課文。因此，教師可以從5A的A部分教學(xué)開始帶領(lǐng)學(xué)生嘗試復(fù)述課文。A部分的正文都是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言，從第三人稱的角度，以篇章的形式進(jìn)行表述就可以完成對(duì)課文的復(fù)述了。這樣做不僅可以提高學(xué)生的敘述能力，也可以為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力打下基礎(chǔ)。

常見的復(fù)述方法有：根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述、根據(jù)課文大綱結(jié)構(gòu)圖復(fù)述、看圖復(fù)述等。在教學(xué)“Seasons”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了復(fù)述課文的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解課文的前提下，筆者先針對(duì)課文內(nèi)容提問，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文大綱結(jié)構(gòu)圖，再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)大綱復(fù)述課文。復(fù)述分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生聯(lián)系課文中的具體信息，根據(jù)大綱結(jié)構(gòu)圖復(fù)述課文。這種復(fù)述難度較低，適宜讓中等生和后進(jìn)生操練，從而讓他們樹立敢于開口的信心。二是將具體信息去掉，提高難度，讓優(yōu)等生不依賴教材能自己說(shuō)一說(shuō)課文的大意。部分有能力的中等生也可以通過(guò)“跳一跳”，基本能復(fù)述課文的大概意思。兩個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)述能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深了孩子們對(duì)課文的理解。

四、編寫短文，提高書面表達(dá)的能力

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)提到要使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不僅僅是指口頭表達(dá)能力，也包括書面表達(dá)能力?？梢?，提高高年級(jí)學(xué)生的書面表達(dá)能力既是課標(biāo)的要求，也是學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合能力的需要。我們可以在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生試著編寫小短文。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，書面練習(xí)的難度不可以過(guò)大，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)看圖寫話，或根據(jù)所給關(guān)鍵詞、所給話題寫一篇小短文等較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授課外教材“A helpful friend”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了表演和續(xù)寫故事的拓展練習(xí)：學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)練習(xí)、朗讀指導(dǎo)，充分理解課文后能根據(jù)自己的理解聲情并茂地表演故事。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生以三人小組為單位，先小組討論，再續(xù)寫故事。由于學(xué)生在寫作文前有師生討論等語(yǔ)言交流，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及傾聽他人的意見，因而在寫作的過(guò)程中沒有負(fù)擔(dān)，很輕松地就完成了寫作任務(wù)。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力不是一朝一夕就能達(dá)成的，重在持之以恒，重在積累。為了孩子英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，教師應(yīng)不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷完善教育教學(xué)方法。

（責(zé)編 黎雪娟）