朱曉紅

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 小班教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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面對小班化的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)把握好哪些方面，才能讓所有學(xué)生學(xué)有收獲、學(xué)有成效呢？筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時應(yīng)計劃周全、目標(biāo)明確；應(yīng)目標(biāo)多元、因材施教；應(yīng)注重口語表達(dá)、以說促思，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、計劃周全，目標(biāo)明確，體現(xiàn)課課有激情

筆者之所以把教師理性的教學(xué)激情放在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的首位，源于一次帶著消極情緒去上一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)果，那節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，配合不到位；二是時間不夠，教學(xué)任務(wù)沒完成，結(jié)尾只能草草收場。這節(jié)課給筆者留下了深刻的印象：教師的課前預(yù)設(shè)計劃性不強(qiáng)、目標(biāo)模糊，教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時間沒有保障，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的有效性根本得不到落實(shí)。

體現(xiàn)課堂激情，筆者認(rèn)為主要還是一種負(fù)責(zé)任而又理性的態(tài)度，心中裝著課時計劃、教學(xué)目標(biāo)明確，排除情緒干擾，帶著理性的激情走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，方能為有效開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。作為執(zhí)教者，理應(yīng)在上課時，時刻注重營造和諧的課堂氛圍，帶著欣賞和期望對待每一個農(nóng)村孩子哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要不斷地鼓勵學(xué)生積極探索和思考問題，理性告別錯誤，那么，學(xué)生也一定會以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有收獲，其課堂才是有效的。

二、目標(biāo)多元，因材施教，體現(xiàn)個個有發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念，這一理念為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。隨著大批年輕人進(jìn)城務(wù)工，優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)城，農(nóng)村小學(xué)留守兒童占據(jù)重要比例，農(nóng)村孩子的整體素質(zhì)和個性發(fā)展參差不齊，家庭教育缺失，加之社會多元化發(fā)展等因素，決定了每個人的發(fā)展對數(shù)學(xué)的需求也是有差別的。一方面，開展有效教學(xué)，必須要有全體學(xué)生的參與；另一方面，農(nóng)村小學(xué)“潛力生”占的比重較大，有效教學(xué)的目標(biāo)可以適當(dāng)降低要求。對農(nóng)村小學(xué)一個班二三十名學(xué)生的小班化教學(xué)，教師理應(yīng)對每個學(xué)生的發(fā)展都有一個清楚的了解和清晰的認(rèn)識，制訂適合每個學(xué)生的個性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能學(xué)到自己所需的數(shù)學(xué)知識。

適合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，離不開教師引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與具體形象的觀察、比較、思考、閱讀等實(shí)踐活動。筆者仔細(xì)觀察了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的異同，在參與形式上，有些學(xué)生善于觀察，有些學(xué)生善于比較，有些學(xué)生想象力很豐富；在表達(dá)方式上，有些學(xué)生善于用語言表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，有些學(xué)生則喜歡用畫圖表達(dá)自己的見解；在思考問題的方向上，有的學(xué)生善于從條件出發(fā)思考解決問題的辦法，有些學(xué)生則善于從問題出發(fā)思考需要哪些條件才能解決問題。因此，教師應(yīng)關(guān)注全班每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性愛好，注重因材施教，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛能，精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)預(yù)案，做到每個學(xué)生都學(xué)有所得，有所發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、高效性。

三、注重口語表達(dá)，以說促思，體現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)能落實(shí)

以數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練促進(jìn)數(shù)學(xué)思維，帶動小班化教學(xué)已經(jīng)顯得越來越重要。如果說剛學(xué)習(xí)的知識還處于萌芽狀態(tài)，那么對處于這種萌芽狀態(tài)的知識進(jìn)行語言梳理，既是一種以說促思的過程，更是促進(jìn)知識實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的過程。小班化教學(xué)人數(shù)少，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力相對來說還是比較方便的，也是切實(shí)可行的。教學(xué)時，對于每節(jié)數(shù)學(xué)課的各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，教師都要盡量給每一個學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生自己組織語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在自我表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，及時形成正確而又清晰的數(shù)學(xué)概念。例如，筆者曾做過試驗(yàn)，在每次做綜合練習(xí)后，不急于批改，而是讓學(xué)生之間對一些敏感的題目隨意進(jìn)行交流，筆者不去干預(yù)，結(jié)果，在組織批改的時候，學(xué)生對自己做錯的題大都已經(jīng)知道了錯誤在哪里，真正起到了高效練習(xí)的效果。對于一些重要的數(shù)學(xué)法則或定律，筆者也經(jīng)常性地組織學(xué)生一起大聲朗讀；同時，對于一節(jié)課收獲有幾個知識點(diǎn)，筆者都在總結(jié)階段，放手讓學(xué)生相互說學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在說的過程中積極思考、相互糾正，以促進(jìn)知識點(diǎn)的有效落實(shí)。

總之，農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中踏踏實(shí)實(shí)立足于每節(jié)課的教學(xué)，去除追求短期效益的功利思想，注重讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的消化，管控好每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我完善，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂同樣會很精彩。

（責(zé)編 林 劍）