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基于任務(wù)的大學(xué)英語寫作教學(xué)效率研究*

王啟偉，王翔

(淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽淮北235000)

摘要：任務(wù)型寫作教學(xué)法比傳統(tǒng)寫作教學(xué)法有著多方面的優(yōu)勢(shì)，其在課堂教學(xué)實(shí)施中主要分為準(zhǔn)備階段、寫作階段和分析修改階段。筆者為期一年的任務(wù)型寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型寫作教學(xué)不但有效提高了學(xué)生的寫作成績，而且還提高了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，任務(wù)型寫作教學(xué)法是一種非常值得探討和研究的課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；任務(wù)教學(xué)法；英語寫作；教學(xué)效率

王翔(1983-)，男，河南開封人，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

寫作作為社會(huì)交際的主要途徑之一，是衡量語言水平的重要組成部分。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中要求學(xué)生的寫作能力應(yīng)該具備以下能力：通常性寫作任務(wù)應(yīng)能完成；對(duì)個(gè)人感觀、經(jīng)歷有描述能力；常見應(yīng)用文能可熟練寫作；根據(jù)提綱與一般性話題能寫出120個(gè)詞的英語短文，規(guī)定時(shí)間為30分鐘，并語意連貫、用詞欠當(dāng)，有基本完整的內(nèi)容。［1］教師教學(xué)方式中，很少有針對(duì)英語寫作的良好對(duì)策，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是有苦難言。所以，學(xué)生的寫作難點(diǎn)也是教師的教學(xué)瓶頸。因此，為了高效的寫作教學(xué)，教師須創(chuàng)新教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法(taskbased approach)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的興趣，讓被動(dòng)的聽課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的想學(xué)、要學(xué)，對(duì)學(xué)生交際能力的提高均有一定的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“結(jié)果教學(xué)法”(Product Approach)和“過程教學(xué)法”(Process Approach)是目前國內(nèi)英語寫作教學(xué)中使用的兩種主要教學(xué)方法?！敖Y(jié)果教學(xué)法”注重知識(shí)的學(xué)習(xí)、講解，主要關(guān)注寫作的結(jié)果，對(duì)于一些模式較固定(如應(yīng)用文和議論文)的寫作具有優(yōu)勢(shì)。該方法基于行為主義理論基礎(chǔ)之上，其基本過程就是教師以寫作材料刺激學(xué)生，學(xué)生對(duì)刺激做出反應(yīng)。不足是教師缺少對(duì)學(xué)生寫作過程的了解，所以無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)?！斑^程教學(xué)法”看重的是過程，該方法的基礎(chǔ)是交際理論，包括“三個(gè)過程”(循環(huán)的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程)，優(yōu)點(diǎn)是提高學(xué)生的交際能力，缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果缺乏足夠關(guān)注。

結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的不足之處顯而易見，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這一理論包括布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論和社會(huì)構(gòu)建主義的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論思想，這便是任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵。部分研究者也認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法有效地融合了上述兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)寫作過程，也強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果，注重互相學(xué)習(xí)和學(xué)生的社會(huì)性，非常有效地提高了學(xué)生寫作的水平。這正是對(duì)前兩種寫作教學(xué)法不足之處的彌補(bǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)法模式及其在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)一般模式

“前任務(wù)(Pre-task)→介紹主題和任務(wù)(Introduction to topic and task)→任務(wù)環(huán)(Task cycle)→任務(wù)(Task)→計(jì)劃(Planning)→報(bào)告(Report)→語言焦點(diǎn)(Language Focus)→分析(Analysis)→練習(xí)(Practice)?！保?］這是任務(wù)型學(xué)習(xí)模式發(fā)展得最完善的模式實(shí)施流程。

任務(wù)型教學(xué)法的具體流程分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)以及語言焦點(diǎn)。第一階段主要指教師介紹主題以及相關(guān)的背景知識(shí)和任務(wù)，主要目的是讓學(xué)生了解任務(wù)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在任務(wù)方面，學(xué)生通過語言來傳遞信息，教師做好提醒工作。在計(jì)劃方面，學(xué)生通過相互合作來準(zhǔn)備報(bào)告部分。在報(bào)告過程中，為其他同學(xué)提供了語言傾聽的機(jī)會(huì)，是對(duì)語言聽力接觸的一種補(bǔ)充，教師在這一過程中擔(dān)當(dāng)主持人的角色。語言焦點(diǎn)包括兩種活動(dòng)(語言分析和語言練習(xí))。在任務(wù)完成后，還要有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問題，然后，教師根據(jù)反饋的問題設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性。

(二)任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在寫作教學(xué)中也包括三個(gè)階段：寫作準(zhǔn)備、寫作和分析改寫。我們以教授學(xué)生如何寫一封感謝信為例來闡釋具體實(shí)施過程：

1.寫作準(zhǔn)備分析。首先，教師給出寫作任務(wù)以及提出相關(guān)要求：感謝信的概念和主要特點(diǎn)(前任務(wù))。其次，朗讀感謝信方面的范文，刺激學(xué)生儲(chǔ)存的語言結(jié)構(gòu)和形式，通過范文介紹感謝信的正確格式、注意事項(xiàng)(前任務(wù))。再次，通過板書寫出感謝信常用的句型和詞匯等，供學(xué)生在寫作過程中能夠活靈活運(yùn)用詞匯和句型(前任務(wù))。最后，學(xué)生隨機(jī)組合并進(jìn)行分組討論，促使學(xué)生交流寫作感謝信時(shí)的方法和技巧；學(xué)生還應(yīng)做好筆記，對(duì)討論的材料進(jìn)行選擇和評(píng)價(jià)(任務(wù)環(huán))。

2.寫作階段。首先，通過課堂討論，學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)篩選收集的資料，確定寫作內(nèi)容，完成寫作任務(wù)(任務(wù)環(huán))。其次，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)所寫感謝信的初稿。討論的內(nèi)容包括：感謝對(duì)象、具體事實(shí)、感情色彩等方面。由小組討論的稿子作為二稿。這一過程的目的在于正確認(rèn)識(shí)初稿中存在的問題，以提高學(xué)生各自的語言認(rèn)知(任務(wù)環(huán))。最后，選優(yōu)秀的學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果。教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)提醒學(xué)生要注意感謝信內(nèi)容的真實(shí)性等問題(任務(wù)環(huán))。

3.分析改寫。首先，教師通過學(xué)生寫作的匯報(bào)，對(duì)寫作內(nèi)容提出綜合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此來評(píng)價(jià)寫作質(zhì)量(語言焦點(diǎn))。第二，學(xué)生彼此交換互相討論二稿，根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)估和反饋。這一訓(xùn)練過程可以提高學(xué)生獨(dú)立評(píng)判文章的水準(zhǔn)(語言焦點(diǎn))。第三，教師講解語法，布置適量的專項(xiàng)練習(xí)以提高學(xué)生對(duì)寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性(語言焦點(diǎn))。最后，學(xué)生可根據(jù)同組學(xué)生的交流、教師的評(píng)價(jià)和建議等信息修改二稿。

三、任務(wù)型寫作教學(xué)的效率理論及方法

任務(wù)型寫作教學(xué)主要是將寫作教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)化、真實(shí)化［3］。教師以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在各種任務(wù)過程中逐漸形成運(yùn)用語言的能力。中國高校近年培養(yǎng)出的外語人才水平有所提高，但高分低能現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這種問題主要是沒有注重教學(xué)效率，通過英語教學(xué)的實(shí)踐和理論探討，創(chuàng)造言語實(shí)踐機(jī)會(huì)、強(qiáng)化語言環(huán)境意識(shí)是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和外語能力的最佳途徑之一。

(一)理論依據(jù)

調(diào)查結(jié)果顯示，要全面提升英語教學(xué)成效，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的英語教學(xué)環(huán)境。根據(jù)最新的調(diào)查數(shù)據(jù)，教學(xué)方法、教材、教師、環(huán)境與學(xué)生是影響教學(xué)質(zhì)量的五大要素。從具體分值上，可以用公式對(duì)該五要素做具體的說明，即教師素質(zhì)×(環(huán)境+教材+學(xué)生+教學(xué)方法) =學(xué)習(xí)成績(教學(xué)成效)，其中環(huán)境4分、教法3分、教材2分、學(xué)生1分。上世紀(jì)七十年代末，N.Mailman等人調(diào)查研究后，得出了幾點(diǎn)研究成果，最著名的研究成果就是，有效的語言學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造上下功夫。

在中國語言教學(xué)中，英語可以說是第二大語言，提供的英語教學(xué)環(huán)境中包括微觀的學(xué)習(xí)環(huán)境、中觀的社區(qū)制約環(huán)境與宏觀的國家環(huán)境。這些環(huán)境相互促進(jìn)、層層調(diào)控，影響著英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的效果。因此要提高英語學(xué)習(xí)的方法就是要提高相應(yīng)的環(huán)境質(zhì)量。改革開放后，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度令世界震驚，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步催生了人才的需求量，這就為中觀的社區(qū)環(huán)境以及宏觀的國家環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了條件，宏觀大環(huán)境又加速創(chuàng)造了微觀的學(xué)校環(huán)境，教師在微觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上起著重要影響。微觀環(huán)境直接影響了學(xué)生的學(xué)生成效，是一種可塑性的環(huán)境。所以，微觀的學(xué)校環(huán)境是本文論述的重點(diǎn)。

(二)效率研究之實(shí)踐

“真實(shí)的環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的最佳場(chǎng)所，是學(xué)以致用，用以致學(xué)的最佳發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)效率提高，英語意識(shí)的強(qiáng)化有不錯(cuò)效果?！保?］這是英國語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)的主張。

在微觀英語教學(xué)軟環(huán)境中，影響著課堂教學(xué)和課外言語活動(dòng)的主要因素有課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段。目前，受到時(shí)空等其他因素的制約，教師只講授一些基本知識(shí)。而知識(shí)的拓展乃至言語的實(shí)踐主要靠課外。別里耶夫認(rèn)為，實(shí)踐外語語言是決定性的外語教學(xué)因素。在國內(nèi)高等英語教學(xué)中，教學(xué)課程很少安排有第二、三階段的實(shí)踐，對(duì)語言應(yīng)用與實(shí)踐更是做了很大的忽略。強(qiáng)化言語實(shí)踐是中國外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

(三)建議

筆者建議課外各種言語活動(dòng)的設(shè)計(jì)除“三性”(針對(duì)性、系統(tǒng)性和全方位性)外，還要復(fù)查。以學(xué)生為主體是任務(wù)型寫作教學(xué)的核心，在實(shí)踐教學(xué)中，營造濃厚的課堂氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性，真正作為活動(dòng)的主體參者，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。更為重要的是最大限度地提高綜合使用語言的能力，把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

另外，學(xué)生間的相互交流互動(dòng)也是布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意的。同時(shí)，期末的考核也可以此作為借鑒，納入系統(tǒng)考核。筆者認(rèn)為，學(xué)生的寫作可在Sword系統(tǒng)幫助下實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，并以數(shù)據(jù)制作的方式進(jìn)行對(duì)比參考，教學(xué)成果要以文章的最后修改完成為依據(jù)，展現(xiàn)出現(xiàn)優(yōu)越性的任務(wù)教學(xué)方式，提高教學(xué)成效。

四、任務(wù)型寫作教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)估

以上是筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式通過在我校大學(xué)英語課程寫作課的教學(xué)實(shí)踐提出的一套寫作教學(xué)模式。為研究任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用，以及學(xué)生是否對(duì)其滿意。本人在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)所教授的幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)教學(xué)模式下的寫作成效、寫作滿意度的調(diào)查，調(diào)查的班級(jí)中共有學(xué)生人數(shù)為230人。其中實(shí)驗(yàn)班以及控制班數(shù)量各為二。控制班的英語寫作課主要采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)法進(jìn)行教授，而實(shí)驗(yàn)班則采用了“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行授課。授課的時(shí)間和所使用的教材都是相同的。一年的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫作教學(xué)法滿意度調(diào)查結(jié)果如下表所示：

表1　任務(wù)型寫作教學(xué)法學(xué)生滿意度列表

表2　傳統(tǒng)寫作教學(xué)法學(xué)生滿意度列表

基于表1、表2的分析數(shù)據(jù)，占據(jù)76.7％的學(xué)生比例滿意“任務(wù)教學(xué)法”，這比27.9％的傳統(tǒng)教學(xué)法高出48.8個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，為了驗(yàn)證學(xué)生在接受不同的教學(xué)方法后，其寫作成績所發(fā)生的變化，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中期和末期分別對(duì)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次英語寫作水平測(cè)試：測(cè)試的結(jié)果表明：在兩次測(cè)試中，就寫作測(cè)試的平均分而言，接受任務(wù)型寫作訓(xùn)練的學(xué)生成績也明顯高出接受傳統(tǒng)寫作教學(xué)的學(xué)生，高出比率分別達(dá)到9％和13％。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生能夠積極的發(fā)言，人數(shù)也在每天開始增加，他們有充分的信心去寫作，積極性、主動(dòng)性非常的強(qiáng)烈，寫作水平也是水漲船高。所有這些，都與任務(wù)教學(xué)法分不開。因此說，任務(wù)教學(xué)法完全可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與意識(shí)，主要是能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平和能力，確實(shí)有著其它教學(xué)法所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

“伴隨著中國教育的轉(zhuǎn)型，‘素質(zhì)教育’成為中國教育尤其是高等教育當(dāng)下及今后發(fā)展的主導(dǎo)方向”。［5］英語寫作能力是衡量學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的對(duì)話訪談、寫作成績?yōu)橐罁?jù)，說明高等院校英語教學(xué)離不開任務(wù)教學(xué)法。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作的熱情，學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作成績都有了明顯的提高。另外，教師不能只注重課堂英語寫作練習(xí)，寫作也應(yīng)該在課外進(jìn)行，無地點(diǎn)，無時(shí)間的限制，通過私下的任務(wù)，學(xué)生間相互的評(píng)定交流，也是寫作效率提高的有效方式。因此，希望后續(xù)相關(guān)研究能給予更多的關(guān)注和探索。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：王佩)

Study on Teaching Efficiency of English Writing from the Perspective of Task-based Approach

WANG Qi-wei，WANG Xiang

(College of Foreign Languages，Huaibei Normal University，Huaibei Anhui 235000，China)

Abstract：Compared with traditional teaching methods，task-based teaching approach has many advantages.In the process of class-teaching，it mainly includes preparation stage，writing stage and analysis-revision stage.One-year experiment on task-based teaching approach indicates that it can effectively improve students’writing proficiency，as well as their interests and confidence in English learning.Therefore，task-based teaching approach in English writing is worthy of being discussed and studied.

Key words：college English； task-based teaching approach； English writing； teaching efficiency

作者簡(jiǎn)介：王啟偉(1981-)，男，山東臨沂人，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：淮北師范大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“圖示理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)： jy12239) ；隱喻認(rèn)知理論視閾下的英漢翻譯教學(xué)研究(項(xiàng)目編號(hào)： jy13123)

*收稿日期：2014-11-10

文章編號(hào)：1673-2103(2015) 01-0083-04

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A