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幼教師資藝術(shù)教育素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究*

孫琳

(菏澤學院學前教育系，山東菏澤274000)

摘要：幼教師資指幼兒園教師和學前教育專業(yè)在校大學生，她們是幼兒園教學的一線實施者或準實施者。幼教師資的藝術(shù)教育素質(zhì)的高低直接影響著幼兒園教學的成敗。經(jīng)調(diào)查分析，幼教師資基本具備較為正確的藝術(shù)教育理念，但藝術(shù)實踐參與度較少，藝術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的廣度和準確度嚴重不足，為此應(yīng)從創(chuàng)設(shè)社會情境增加藝術(shù)實踐機會、加強幼兒園教師職后藝術(shù)教育、增加高校學前教育專業(yè)藝術(shù)通識性課程比例、改革藝術(shù)類課程教學模式、完善課外活動興趣小組活動模式等方面入手加強幼教師資的藝術(shù)教育素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育素質(zhì)；現(xiàn)狀調(diào)查；對策

長期以來，人們對于學前教育師資的藝術(shù)教育素養(yǎng)有著諸多的誤解，如將學前教育專業(yè)學生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術(shù)特長、理論夠用”，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，無形中片面強化了學前教育專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。而幼教師資的藝術(shù)教育素質(zhì)，“首先不是看他的藝術(shù)專長水平如何，而是要看他是否具備了作為一個教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即看他的教育教學水平如何，看他是否能夠有效地將所掌握和理解的藝術(shù)通過教學手段讓學生掌握和理解?！保?］111

2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，明確指出藝術(shù)教育是幼兒園教育內(nèi)容中的重要領(lǐng)域之一，不僅強調(diào)了藝術(shù)教育中教育性的重要性，也對幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)提出了較為明確的要求。緊接著，教育部于2002年頒發(fā)了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，指出藝術(shù)教育是學校實施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機組成部分。2012年教育部又頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準》，從教育角度來看多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，因為在幼兒園教育活動中并沒有吹、彈、唱、跳、畫等這些專門的學科課程，大部分學前教育活動是以活動的方式進行的，而游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫、手工、音樂等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力，更需要幼教師資具備較高的藝術(shù)教育素質(zhì)。為更好地掌握當下幼教師資的藝術(shù)教育素質(zhì)現(xiàn)狀，并針對幼兒園教師和高校學前專業(yè)提出相應(yīng)對策和建議，特進行此次調(diào)查研究。

一、研究過程

本調(diào)查中的幼教師資特指幼兒園教師和學前教育專業(yè)學生，她們作為幼兒園一線教學的實施者和準實施者，其藝術(shù)教育素質(zhì)的高低從一定程度上可以直接表現(xiàn)幼兒教育水平的現(xiàn)狀，而在調(diào)查對象中又刻意的增加了部分非學前教育專業(yè)在校大學生，是為了跟學前教育專業(yè)學生作一定的比對，為更好地調(diào)整和促進高校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育素質(zhì)提升提供借鑒。藝術(shù)教育是提升藝術(shù)素養(yǎng)的必要途徑，而藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力［2］8，藝術(shù)教育素養(yǎng)是培養(yǎng)此種藝術(shù)素養(yǎng)的根本性前提。藝術(shù)教育素質(zhì)特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學活動中有關(guān)藝術(shù)教育觀念、藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作實踐及對幼兒進行藝術(shù)教育能力等方面所應(yīng)達到的基本要求，而絕非傳統(tǒng)所認為的吹、拉、彈、唱等舞臺藝術(shù)表現(xiàn)能力。

課題組根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼教師資藝術(shù)教育素質(zhì)的要求和當下幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀編制了相關(guān)調(diào)查問卷。課題組隨機選取了山東省內(nèi)20余所幼兒園，發(fā)放幼兒園教師調(diào)查問卷250份，回收230份，回收率為92％，其中有效問卷225份，占回收問卷總數(shù)的97.8％。另外選取山東省內(nèi)有學前教育專業(yè)的高校6所，發(fā)放學生調(diào)查問卷320份，其中學前教育專業(yè)學生210份，其他專業(yè)(包括音、美等藝術(shù)類專業(yè)) 110份，回收率100％，有效問卷學前類學生200份，其他專業(yè)學生102份，占回收問卷總數(shù)的94.3％。與此同時，在調(diào)查問卷發(fā)放的同時針對藝術(shù)教育問題也進行了大量的訪談與實地考察。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.藝術(shù)教育觀念較為明確但差異明顯

對于藝術(shù)學習和教授的目的，將“提高素質(zhì)”視為藝術(shù)的最主要功能是絕大多數(shù)受訪對象的選擇，其中在校大學生對于藝術(shù)目的觀的認識基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學生相差較大。如在學校藝術(shù)培養(yǎng)的最主要作用問題上，學前教育專業(yè)學生的選項比較集中的依次是提高素質(zhì)(62.5％)、豐富學生課余生活(20％)、增長知識(7.5％)，而幼兒園教師的選項比較集中的則是提高素質(zhì)(36％)、增長知識(18.7％)和迎合社會潮流(18.7％)，除了關(guān)注于提高素質(zhì)外，在校學前教育專業(yè)學生更關(guān)注于課余生活的豐富和知識的增長，而幼兒園教師則較關(guān)注迎合社會潮流和知識的增長。

在個體學習藝術(shù)的目的觀方面，除了普遍關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增強幸福感(18.7％)、增長知識(17.3％)、迎合社會潮流(12％)，而學前教育專業(yè)學生則關(guān)注于增長知識(22.5％)、豐富學生課余生活(17.5％)。在藝術(shù)的最大功能觀方面，除了關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增長知識(16％)、迎合社會潮流(16％)，而學前教育專業(yè)學生則關(guān)注于增強幸福感(23％)、增長知識(5％)、豐富學生課余生活(5％)。

這應(yīng)該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯(lián)系。即在校大學生在學校教育中屬于受教育者的角色，課余時間較多，且以學習知識為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學生課余時間自主管理能力較差，但為了迎合社會、家長的需求，在學校教育中除關(guān)注于學生素質(zhì)提高外，更關(guān)心增長知識和對社會潮流的迎合。值得關(guān)注的還有一點，即在以上三個問題上均有個別幼兒園教師持有“藝術(shù)毫無用處”的觀念，雖然人數(shù)不多，但在校大學生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應(yīng)當引起我們的關(guān)注與反思。

2.藝術(shù)能力的自我評價相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)展現(xiàn)能力的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了10道關(guān)于藝術(shù)能力的題目，并以量化的形式進行得分，分值區(qū)間為0 -50，得分越高，則說明對自我的藝術(shù)能力評價越高，分數(shù)越低，則說明對自我的藝術(shù)能力評價越低。

類別　均值N 標準差　極小值　極大值幼兒園教師29.40　225　4.772　16　40學前教育專業(yè)學生30.17　200　4.522　20　40非學前教育專業(yè)學生31.92　102　4.998　21　44

從上述數(shù)據(jù)可知受訪對象均認為自己擁有一定的藝術(shù)能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術(shù)能力認知所得平均分最低，為29.40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn)；學前教育專業(yè)學生和非學前教育專業(yè)學生得分相對較高一些，可以表現(xiàn)出在藝術(shù)能力方面在校大學生自我評價相對較高，而非學前教育專業(yè)學生自我評價最高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在藝術(shù)能力的自我評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學生無論是學前教育專業(yè)還是其它專業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這可能與實踐機會的欠缺有一定關(guān)系。

3.藝術(shù)實踐活動參與相對較少

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)參與和實踐活動的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了8道關(guān)于藝術(shù)實踐的題目，為了更好地量化分析，將每個選項進行賦值，分值區(qū)間為0-40，得分越高，則說明藝術(shù)實踐參與越多，分數(shù)越低，則說明藝術(shù)實踐參與越少。其中類別1指幼兒園教師，類別2指學前教育專業(yè)在校大學生，類別3指非學前教育專業(yè)在校大學生。

類別　均值N 標準差　極小值　極大值幼兒園教師18.31　225　4.437　10　29學前教育專業(yè)學生18.80　200　3.772　13　30非學前教育專業(yè)學生21.71　102　4.896　12　31

從上表可知被訪對象藝術(shù)參與度普遍不高，尤其是幼兒園教師的藝術(shù)實踐情況更是平均得分最低，這也與實際訪談所得結(jié)論基本一致：即幼兒園教師普遍日間忙于工作，下班后還要忙于照料家庭，空閑時間相對不足，藝術(shù)參與度相對較小。而在校大學生的休閑時間相對較多，但大多用來考級、考試、上網(wǎng)、逛街等，真正參與藝術(shù)活動的次數(shù)和時間比較少。

4.幼兒園教師藝術(shù)相關(guān)知識掌握不甚全面

為了測查受訪對象在藝術(shù)相關(guān)知識掌握的廣度和準確度，在問卷中設(shè)計了文學、戲劇、美學、繪畫等方面的8個問題，從整體來看，幼兒園教師在藝術(shù)相關(guān)知識方面掌握不甚全面，準確度不高。比如像“《玩偶之家》的作者是誰”這個問題，受訪對象的選項如下：

選項類別海明威　易卜生　泰戈爾　安徒生　托爾斯泰　不清楚幼兒園教師25.3　48　6.7　14.7　2.7　2.7學前教育專業(yè)學生2.5　85　2.5　5　5　0非學前教育專業(yè)學生5.7　71　2　15.5　3.9　2

幼兒園教師選擇正確選項“易卜生”的僅為48％，尚不足一半，而與此形成鮮明對比的則是學前教育專業(yè)在校大學生有85％的能選對正確答案，這應(yīng)與相當數(shù)量的幼兒園教師所受教育及在職教育有限有一定關(guān)系。

如另一個更簡單的問題“被稱為中國‘國劇’的是什么藝術(shù)”，受訪對象的選項如下：

選項類別不知道　京劇　越劇　昆曲　豫劇幼兒園教師9.3　82.7　5.3　2.7　0學前教育專業(yè)學生2.5　97.5　0　0　0非學前教育專業(yè)學生0 100　0　0　0

在幼兒園教師中還有17.3％的錯誤率，可知在藝術(shù)基礎(chǔ)常識的掌握方面幼兒園教師尚存在著某些欠缺。

5.學校教育受關(guān)注卻存在一定問題

在“什么是最好的藝術(shù)教育形式問題”上，絕大多數(shù)受訪者均認為學校教育非常重要，如下表所示：

選項類別　藝術(shù)類課程　藝術(shù)表演活動　藝術(shù)鑒賞活動　政府文化宣傳　媒體選秀、娛樂節(jié)目幼兒園教師32　21.3　34.7　4　8學前教育專業(yè)學生12.5　52.5　27.5　0　7.5非學前教育專業(yè)學生35.3　27.5　23.5　5.9　7.8

其中藝術(shù)表演活動無論是幼兒園教師還是在校大學生均將其視為學校藝術(shù)教育的一部分，并與藝術(shù)類課程相輔相成；而藝術(shù)鑒賞活動則有相當一部分受訪者認為是在學校中(包括幼兒園和大學校園)發(fā)生的，但也有一部分受訪者提出社會上的藝術(shù)鑒賞活動如果有人引導(dǎo)的話效果也非常不錯。可知藝術(shù)教育在政府宣傳、社會媒體鼓動和學校教育三方面，還是學校教育占據(jù)主要地位。

在學校藝術(shù)教育活動中，通過統(tǒng)計可知最受歡迎且被認為是最有效的藝術(shù)教育模式是課外活動興趣小組，所謂興趣是最好的老師，而作品展覽和比賽活動因其參與性強，也深受被訪者的青睞。值得注意的是課堂教學模式頗受詬病，應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂講授、練習等模式的單一，無法激發(fā)學習者興趣有關(guān)。

三、對策與建議

通過調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)教育素質(zhì)方面，首先幼教師資普遍具有較正確的藝術(shù)教育理念，能夠正確地看待藝術(shù)教育的功能和價值，但與非學前教育專業(yè)學生相比差異不大，可知在藝術(shù)教育理念培養(yǎng)方面還應(yīng)適度增強；其次幼教師資在藝術(shù)實踐方面參與度較低，尤其幼兒園教師在閱讀、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表演等方面參與更少，這一方面與幼兒園教師的實際職業(yè)狀況有關(guān)系，與其個人的藝術(shù)教育理念也有一定的相關(guān)；再次幼兒園教師的藝術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的廣度和準確度方面存在著明顯不足。針對以上問題，可以從以下幾個方面加以改進：

1.營建文化藝術(shù)氛圍

無論是幼兒園教師，還是在校大學生，都生活在一定的社會背景下?，F(xiàn)在的社會是多元性的，充滿了多種多樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術(shù)館等公共設(shè)施建設(shè)也愈來愈健全，但相對于購物中心、娛樂場所、網(wǎng)絡(luò)來講對于社會公眾的吸引力相對不強。

為此，政府和某些宣傳媒體應(yīng)充分發(fā)揮其功能，借助報紙、圖書、新聞、媒體節(jié)目等營建文化氛圍，并刻意增加藝術(shù)因素在社會引導(dǎo)方面的作用，如增加免費的藝術(shù)展覽，借助各種活動擴大圖書館、博物館等的影響，讓藝術(shù)實踐成為社會熱議的話題。而在幼兒園和高校中，應(yīng)采取各種措施積極鼓勵教師和學生參與各種藝術(shù)實踐活動，并由專人負責各項藝術(shù)實踐活動的宣傳工作，可將藝術(shù)實踐參與活動作為幼兒園教師職稱評定和在校大學生評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，切實增加幼教師資藝術(shù)實踐參與興趣的提升。只有藝術(shù)實踐參與度高了，藝術(shù)教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術(shù)實踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應(yīng)是藝術(shù)教育素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

2.加強幼兒園教師職后教育

伴隨近十來年高校擴招和近五六年來學前教育師資的急缺，有相當數(shù)量的高校學前教育專業(yè)和幼教師資培訓機構(gòu)盲目擴大招生規(guī)模，且片面地強調(diào)培養(yǎng)學生外顯性的藝術(shù)表現(xiàn)能力，如吹拉彈唱等，且在課程培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量音樂、舞蹈、美術(shù)類課程，而其課程模式則與音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)完全雷同，無法體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的特性。更有甚者，某些幼教師資培訓機構(gòu)以贏利為目的，縮短教學時間，壓縮某些理論類課程，讓受培訓人員僅用一年或半年的時間學習一些簡單的兒歌、舞蹈、美術(shù)知識后就推向教學一線，而像《學前教育學》、《學前心理學》、《幼兒園教育活動設(shè)計》等基本課程根本未開或僅讓學生買書后自學，導(dǎo)致某些在職幼兒園教師學科知識嚴重欠缺，而藝術(shù)教育素質(zhì)甚至不如某些非學前教育專業(yè)的在校大學生。兼之某些幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展上遇到各種問題［3］，對于學前教育事業(yè)信心不足，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導(dǎo)下不僅無法關(guān)注到幼兒藝術(shù)教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。

為此，加強幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機構(gòu)也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓工作，并且付出了較多的財力、物力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)改革幼兒園教師的職稱評定模式以促進其職業(yè)長期發(fā)展。幼兒園教師雖有專業(yè)的教師資格證書系統(tǒng)，在過去的職稱評定中卻只能評小學高級和中學高級職稱，造成大部分幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境［4］。此外還應(yīng)加強對幼兒園的管理和監(jiān)督，切實控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當減輕幼兒園教師的工作強度，只有這樣幼兒園教師才能有時間和精力來改善教學狀況、增加藝術(shù)實踐活動參與度，就此而提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。

3.改革高校教學培養(yǎng)方案

幼教師資所面對的對象是幼兒，他們接受和模仿能力高，好奇心強，對各方面知識均充滿了興趣，尤其是好跳好唱，好寫好畫。為此，在高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)能充分體現(xiàn)全科教學的學前教育專業(yè)特點，除了像《學前教育學》、《學前心理學》等學科基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)開設(shè)《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈教育》等藝術(shù)類技能課程。然而有很多高校學前教育專業(yè)對于過去一味強調(diào)理論教學模式的弊端矯枉過正，在加強實踐教學的幌子下過多開設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)類課程，如《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等，而最關(guān)鍵的問題是其教學模式、教學內(nèi)容乃至教學理念都是和音樂系、美術(shù)系高度一致的，造成了當下很多學前教育專業(yè)學生在藝術(shù)表演能力上不如藝術(shù)類專業(yè)學生，而在理論知識積累上則不如其他非藝術(shù)類專業(yè)學生的尷尬處境。

鑒于此，在高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)適當縮減培養(yǎng)藝術(shù)表演能力的課程而增加幼兒藝術(shù)類課程，而將過去占據(jù)課堂主導(dǎo)的藝術(shù)表演類教學放到課外活動興趣小組中進行，這樣做既為其他課程的開設(shè)騰出了必要的課時，也能真正做到以興趣為指向，讓學生真正能夠做到以興趣為師。還有就是為了更好地促進學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)教育素質(zhì)提升，除了技能類課程外還應(yīng)開設(shè)《藝術(shù)概論》、《美學常識》等課程，以更好地彌合音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)類課程知識，尤其是此類課程能夠有效地增強學生對于藝術(shù)理論的了解和藝術(shù)觀念的形成，并能夠有效地增強學生對藝術(shù)現(xiàn)象的整體感知，間接地也能促進其參與藝術(shù)實踐如閱讀、欣賞、評鑒等活動的積極性。而現(xiàn)在實際情況是僅有極少數(shù)的學校開設(shè)有此類課程［5］，這也從一定程度上說明了此類課程開設(shè)的迫切性和必要性。

4.完善課外活動興趣小組活動模式

課外活動時間充裕是在校大學生的重要特點，而在大部分高校中都組建了各類的學生社團組織，像文學社、舞蹈社團、手工坊、音樂社團等，但據(jù)初步調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)大部分社團組織相對較為松散，前緊后松是學生社團活動的普遍性特點，即在新生入校時各大社團都在積極組織各項活動“招賢納士”，但在上學期由于新生入學時間相對較晚，加上對大學生活的不熟悉，活動相對不多，而在社團活動中學到的東西也有限，造成大部分社員活動參與不積極的現(xiàn)象，持續(xù)到學年結(jié)束，大部分社團都形同虛設(shè)，僅余個別骨干寄希望于下一學年新生入學時再大展拳腳活動一番。

這樣的課外活動形式最大的問題是缺少常效機制，缺少相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和活動形式，為此高校應(yīng)采取措施讓部分教師參與其間，并適當?shù)嘏c課堂教學聯(lián)系起來，由教師指導(dǎo)相關(guān)社團的運行和活動組織，并真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。尤其是學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，可嘗試對教師的考核不再僅限于課堂教學，還應(yīng)包括指導(dǎo)學生的藝術(shù)實踐，以及其自身的藝術(shù)教育實踐和創(chuàng)作活動，并積極將學生帶入教師的一些藝術(shù)實踐活動之中，以此增加學生的藝術(shù)實踐活動，并養(yǎng)成良好的藝術(shù)參與習慣。只有這樣，才能做到促進藝術(shù)教育素養(yǎng)的持續(xù)提高。

總而言之，幼教師資的藝術(shù)教育素養(yǎng)除了藝術(shù)表演技能之外，還應(yīng)切實關(guān)注藝術(shù)教育理念、藝術(shù)實踐參與度等，而且與其他職業(yè)人員相比，幼教師資更應(yīng)注意此點。只有優(yōu)秀的幼兒園教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，而只有優(yōu)秀的學前教育專業(yè)學生才能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。

參考文獻：

［1］郭聲健.藝術(shù)教育［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［2］胡知凡，包雪鳴.教師藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)論［M］.濟南：山東文藝出版社，1987.

［3］孫琳.幼兒園女教師職業(yè)發(fā)展困境及對策研究［J］.教育與教學研究，2013(10) ：15-18.

［4］張曉輝.幼兒教師的社會地位［J］.學前教育研究，2010(3) ：55-57.

［5］孫琳.學前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對策研究［J］.菏澤學院學報，2013(4)，118-123.

(責任編輯：王佩)

The Current Situation and Responses of the Quality of the Preschool Teachers

SUN Lin

(Preschool Education Department，Heze University，Heze Shandong 274000，China)

Abstract：The preschool educators refer to the teachers in the kindergartens and college students majored in preschool education.They are direct or will-be practitioners of kindergarten education.Their professional quality is the key to the success of kindergarten teachings.The analysis shows most of them have enough correct educational concept，but lack teaching practice，knowledge breadth and its accuracy.We should make every effort to improve the education quality by providing more practice opportunities，strengthening teachers’training，adding general education curriculum，reforming college curriculum teaching modes，and organizing more activities among the college students.

Key words：professional quality ； survey ； responsive measures

作者簡介：孫琳(1980-)，男，山東濟南人，碩士，南京大學訪問學者，研究方向：文藝美學，教學管理。

基金項目：菏澤學院教改基金項目階段性成果(項目編號： JG201305； JG2014021)，本研究成果得到山東省高等學校骨干教師國內(nèi)訪問學者項目經(jīng)費資助

*收稿日期：2014-10-18

文章編號：1673-2103(2015) 01-0095-05

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A