對“啟發(fā)式”英美文學教學改革的思考和實踐

唐文

(臨沂大學外國語學院，山東臨沂276005)

摘要：傳統(tǒng)的英美文學課程在設置、教學實踐和改革中存在一定的問題，在這一背景下引入了“啟發(fā)式”教學模式。基于網絡平臺和資料庫平臺，該模式分為三個部分，即課前預習、課堂授課和課后鞏固，以教師的課堂授課為蹺板，推動學生課下的自主學習和研究，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、互相依賴，充分調動了教師和學生兩個主體的積極性，并突顯了文學課程的人文主義關懷。

關鍵詞：啟發(fā)式；英美文學；教學改革；

收稿日期:2014-08-21

基金項目:臨沂市社會科學

作者簡介:唐文(1980-)，女，山東青島人，講師，博士，主要從事英美文學方面研究。

中圖分類號：G642文獻標志碼：A

英美文學是英語專業(yè)本科學生的必修課程之一，歷來為學生考研的重點科目，自2005年開始又成為英語專業(yè)學生八級考試的重要內容，因此,是教學改革實踐的重點學科之一。然而，隨著教學改革的逐步深入，英美文學在課程設置上和教學改革中的許多問題和矛盾卻日益突出。例如，在教學實踐中，英美文學出現(xiàn)了“被精讀課化”、“被邊緣化”等問題。針對這些問題，又一波英美文學教學改革的熱潮也逐漸興起。雖然有些改革措施取得了很好的教學效果，但其中也不乏有走極端傾向的改革理念。筆者曾在美國布蘭德斯大學和斯基德摩爾學院訪學，期間對其教學模式進行了系統(tǒng)的學習，借鑒美國大學文學課的教學模式，并結合對英美文學課程的教學實踐，引入了啟發(fā)式英美文學的教學改革模式。

1傳統(tǒng)英美文學課程設置和教學實踐中存在的問題

隨著教學改革的逐步深入，傳統(tǒng)的英美文學在課程設置上暴露出越來越多的問題，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(一下簡稱《教學大綱》)對英美文學課程性質模棱兩可的界定，更是加劇了課程設置和教學中的某些矛盾。雖然英美文學的教學改革正是針對著這些矛盾展開的，改革中存在的一些誤區(qū)和認識上的偏見，使得教學改革的成果往往是事倍功半的。

(1)英美文學在課程設置中存在的問題。傳統(tǒng)的英美文學課程在名稱設置上并不嚴密?！督虒W大綱》規(guī)定，“英國文學”和“美國文學”為英語專業(yè)學生的必修課,“英美文學史”為其專業(yè)選修課，但是對“英美文學”和“英美文學史”兩門課程的區(qū)別卻沒有做出說明。加之英美文學課程所采用的教材一般都標有“史”的字樣(例如，吳偉仁教授編著的《英國文學史及選讀》、劉炳善教授編著的《英國文學簡史》以及常耀信教授編著的《美國文學簡史》)，英美文學教師在教學過程中就很容易產生迷惑：到底教的是“文學作品”還是“文學史”？在一份有關高校英美文學教學的調查中，研究者稱，有60%的教師認為“英美文學史”和“英美文學作品選讀”應該作為兩門課程開設，但40%的教師卻持否定的意見。[1]課程性質界定不清，沒有明確的教學目的，就很難達到較好的教學效果。

(2)英語專業(yè)的“被精讀課化”和英美文學教學的邊緣化?！督虒W大綱》規(guī)定，英美文學這一課程主要有兩個教學目的，即“促進學生語言基本功和人文素質的提高”。這一不甚清晰的規(guī)定加速了在英語專業(yè)課程中英美文學教學的邊緣化。英語專業(yè)學生學習文學的目的究竟是更好地掌握英語這門語言，還是提高人文知識素養(yǎng)？我國自解放初期便在英語專業(yè)的本科生中開設了精讀課，現(xiàn)在這門課程在專業(yè)課程設置中依然占有絕對的優(yōu)勢?？墒侨绻凑罩v解精讀課文的模式，一字一句地去解讀文學作品，那英美文學課程只能是另一個版本的精讀課。南京大學的朱剛教授在談到當代英語教育的人文性時就提出，應當避免英語專業(yè)課程的“被精讀課化”[2]，擺脫僅僅學習英語語法知識的語言教學模式，切實加強學生的人文主義素養(yǎng)。所以，在權衡“加強語言基本功”和“提高人文素養(yǎng)”兩個教學目的時，教師應該明確英美文學人文學科的性質，通過文學史的學習和文學作品的研讀，把培養(yǎng)學生的人文主義素養(yǎng)放在教學任務的第一位。

(3)英美文學教學改革中的誤區(qū)?，F(xiàn)有的英美文學教學改革中存在著一定的誤區(qū)。為了迎合高速發(fā)展的現(xiàn)代經濟社會對“復合型人才”的需求，有些學校在設置“商務英語”、“外貿英語”、“法律英語”等新興學科的同時，也將這些新興的學科因素引入到了英美文學的教學中。這種做法帶有明顯的功利主義和工具主義的傾向，違背了英美文學“提高學生人文主義素養(yǎng)”的教學目的。另外，有些改革者提出，應該充分發(fā)揮學生在課堂上的積極性，“教師少講一些、學生多講一些”。但是，學生在本科期間的人文知識儲備一般并不多，如果教師不利用課堂這個蹺板進行有效的“啟發(fā)式”教學，課程的教學任務是很難按時完成的。北京外國語大學的郭棲慶教授提出，對本科生、研究生和博士生三個群體進行文學授課的方式是不同的，本科教學還是應該“以老師講授為主”[3]，只有在學生進入研究生學習階段之后教師才能嘗試讓其進行自主課堂教學。

2“啟發(fā)式”英美文學教學模式的引入和實踐

《教學大綱》在界定教學方法和手段時，強調英語教學除了加強基礎訓練之外，還要采用“啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式”的教學手法。在教學改革中以此為基礎，對啟發(fā)式的英美文學教學進行了思考、探討和實踐，取得了不錯的教學效果。這一啟發(fā)式教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用、突出了學生的主體地位，以課堂教學內容為啟發(fā)點，推動學生利用虛擬網絡和實體資料庫兩個平臺，自主完成“課前預習”和“課后鞏固”兩個學習階段。

(1)課堂教學的蹺板作用。和一般的教學改革模式不同，啟發(fā)式英美文學教學改革再次突出了教師的主導地位和課堂教學內容的啟發(fā)作用，在充實每一節(jié)課的同時，讓學生有空間獲得若干的啟發(fā)點，推動他們在課下的自主學習和研究。

課堂分為四個環(huán)節(jié)，即提問、講解、討論和布置作業(yè)。其中，除了討論的部分是在教師的引導下由學生進行，其它三部分都是由教師來完成。提問環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)兩相呼應，教師在完成課堂教學任務以后，一般會留下問題給學生思考或者布置相關的作業(yè)，而下次課時就會檢查這些作業(yè)的完成情況(配合網絡平臺進行)。教學實踐證明，本科學生學習還是有一定的惰性，課堂上的提問和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)可以很好地督促學生學習，并逐漸培養(yǎng)其對文學課的興趣。加強授課內容的啟發(fā)作用，就對教師提出了更高的要求，教師除了要有相當?shù)奈膶W背景知識和較高的人文素養(yǎng)，還要備好每一節(jié)課，拓寬授課的人文知識含量。授課內容應以文學發(fā)展史為綱、重點作家和作品講解為點，點線結合，在有限的時間內給學生較多的啟發(fā)點。例如，在講解約翰·米爾頓的《失樂園》時，除了作品內容、寫作特點和藝術成就等知識點，教師可以介紹《圣經》中有關上帝造人、天使之戰(zhàn)、路西法的傳說等。但在此過程中，教師要點到為止，只是啟發(fā)感興趣的學生下課自主查閱相關資料，切不可喧賓奪主忽略了主要的授課內容。討論的環(huán)節(jié)里，學生可以就相關的問題提問，教師也可以組織學生討論有爭議性的議題。為了發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的啟發(fā)作用，教師可以就學生討論但沒有結論的問題布置作業(yè)，讓學生下課后自主查閱資料完成。

(2)課前的預習準備階段。發(fā)揮課堂教學的啟發(fā)作用的必要條件之一，就是學生在課前已經做好了充分的預習工作。只有學生提前了解了課程的相關內容，才能在教師授課時觸類旁通，并在教師的引導下做深入的思考、發(fā)現(xiàn)若干的啟發(fā)點。

在啟發(fā)式教學模式中，學生課前預習需要做的工作分為長期計劃和短期預習兩個部分，一個是完成本學期規(guī)定書目的閱讀，一個是完成下周授課內容的預習。英美文學是一門人文學科，學生只有在閱讀原著文本的前提下，才能夠真正體會并了解作品的文化內涵。南京大學的王守仁教授曾經批判“文學史+選讀”的教學模式，認為學習文學就要“讀完整的作品”。[4]為了督促學生閱讀文學文本，在每個學期開始時教師都會給學生一份閱讀書目，要求其在學期結束時完成對書目作品的閱讀。在實踐中，學生一般都結合課堂內容閱讀相關書目，因此教學效果較之以前得到了較大的提高。經過反復教學實踐，我們分別挑選了15本英國文學和美國文學的作品，具體見圖1。除了書目的閱讀，教師還會結合每堂課的教學任務讓學生提前預習相關內容，這樣學生在上課時就能夠更加深入地思考并發(fā)現(xiàn)啟發(fā)點，為之后的復習鞏固和自主研究階段奠定了很好的基礎。

圖1　推薦閱讀英美文學書目

(3)課后的鞏固階段。學生的課前預習為啟發(fā)式教學模式奠定了基礎，使教學過程中啟發(fā)點的不斷閃現(xiàn)成為可能，而這一模式的教學效果主要體現(xiàn)在學生的課后學習和自主研究上。課后的鞏固階段主要包含了三個方面，即完成課堂作業(yè)、利用兩個平臺對課堂中出現(xiàn)的啟發(fā)點進行查閱和思考、以及教師的課后輔導。

首先，教師根據(jù)課堂授課情況布置課下作業(yè)，這就起到了鞏固教學效果的作用。例如，講解完英國18世紀文學之后，教師可以安排學生課下對這一時期出現(xiàn)的小說類別進行總結，充分發(fā)揮學生的積極性讓其自主復習課堂授課內容。其次，學生課下的自主學習和研究主要針對課堂上的啟發(fā)點進行，除了為自己“解惑”，還可以進行一定程度的科研。由于這一階段主要是學生自主學習，網絡和資料室兩個平臺就顯得尤為重要。雖然本科生還是以基礎學習為主，在教學實踐中不少學生已經能夠進行相當?shù)目蒲泄ぷ?。最后，學生在課下的自主學習和研究中一旦有了疑問，教師的輔導作用就顯得尤為重要。筆者在布蘭德斯大學聽課學習期間發(fā)現(xiàn)，授課教師在課堂之外都有“辦公室時間”(office time)，在這個時間段里，教師在辦公室?guī)椭鷮W生答疑、和學生進行學術上的交流。在教學實踐中，“辦公室時間”的引入極大地鞏固了整個教學效果。例如，在講解到英國現(xiàn)代主義作家奧斯卡·瓦爾德時，有學生對教師課堂上提到的瓦爾德性取向的問題產生了興趣，課下查閱了相關資料后，她大膽提出了一個論題：瓦爾德寫作的童話《快樂王子》描寫的就是王子和小燕子之間的同性戀情。該學生在和教師深入探討之后，開始著手寫作論述《快樂王子》中同性戀情的論文。在教師的指導下，論文寫成并發(fā)表在了刊物上。由此看來，啟發(fā)式的教學模式極大地提高了學生學習的熱情，并進一步鞏固了課堂的教學效果。

(4)兩個平臺的建立。虛擬網絡平臺和實體資料庫為啟發(fā)式英美文學教學模式的改革提供了一個良好的運行環(huán)境，是其正常運轉的重要保證和必要條件之一，兩個平臺的建立，是啟發(fā)式教學模式的重要支撐，為學生提供了可以自主學習的資源。

在教學實踐中，網絡平臺作為英美文學精品課程的重要組成部分正不斷地得到完善。這一平臺主要包括四個部分：電子圖書、電子資源、教學資源和論壇。電子圖書主要是要求學生完成的閱讀書目中的作品，還包括教師授課過程中涉及到的文章和作品節(jié)選，這樣就省去了學生購買圖書的費用。電子資源的鏈接是學校圖書館資源，其中包含了JSTOR、ProQuest等十幾個電子資源庫，學生可以通過這一鏈接查閱過期期刊。教學資源的部分包含了課件、電子教案、教學大綱、考核方案和內容、例題等，方便學生隨時查閱。論壇主要是學生和教師、以及學生之間交流的重要平臺，教師可以利用論壇布置和檢查作業(yè)，并針對每節(jié)課的重點內容在線答疑(該模式借鑒了斯基德摩爾學院的教學模式)。除了虛擬網絡平臺，學生還可以到實體資料庫中查詢相關資料。學生在啟發(fā)式英美文學教學模式中需要用到圖書等實體資料，因此，資料庫除了對教師開放，也給學習英美文學的學生敞開了大門。在資料庫中，學生可以查閱到相關的圖書、期刊以及往屆的學生論文。在網絡平臺和資料庫平臺的保證下，教學模式中的課前預習、課堂授課、課后鞏固三個部分有條不紊地進行著，以教師的課堂授課為蹺板，推動學生課下的學習和科研，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、互相依賴(見圖2)。

圖2　啟發(fā)式教學模式示意圖

3對啟發(fā)式英美文學教學模式的評估

在對英美文學課程的改革實踐中，應用啟發(fā)式教學模式，以課堂教學為蹺板，以兩個平臺的建立為基礎，推動學生課前預習和課后自主學習，教學效果較之以前大為提高。不可否認，這一教學模式尚處于探索和實踐階段，在教師組織課堂教學、完善兩個平臺等方面還有許多改進的空間。

(1)以史為綱、點線結合，突出了課堂教學的啟發(fā)作用。啟發(fā)式英美文學教學模式中針對課程內容的改革，克服了傳統(tǒng)的英美文學課程教學中“文學史”和“文學作品選讀”含混不分的缺點。在教學改革實踐中，該模式完善了教學內容，以英美文學發(fā)展歷史為線索、以講解主要的作家及作品為重點，增加課堂的知識容量，點線結合，充分發(fā)揮了課堂教學的蹺板作用。按照文學發(fā)展史的線索，英國文學課程分成八個階段進行，即中古時期文學、文藝復蘇、17世紀文學、18世紀文學、浪漫主義文學、現(xiàn)實主義文學、現(xiàn)代主義文學和當代文學；美國文學課程分成五個階段進行，即殖民地文學、浪漫主義文學、現(xiàn)實主義文學、現(xiàn)代主義文學和當代文學。教師在簡單介紹完英美文學史每個時期各自的特點后，將授課重點放在對作家和作品的分析上，在增加授課內容趣味性的同時，發(fā)揮課堂的啟發(fā)作用，推動學生課下的自主學習和研究。

(2)克服學科邊緣化，明確了學科的人文關懷。在教學實踐改革中，啟發(fā)式英美文學的教學改革模式避免了英語專業(yè)“被精讀課化”的趨勢，改革了“文學史+選讀”的傳統(tǒng)授課方式，以史為綱、以講解作家作品特色為重點，將大部分閱讀文本的任務布置給學生課下完成。通過“去精讀化”和強調課程的啟發(fā)作用，該模式彰顯了英美文學課程自己的學科特色和授課模式，是克服被邊緣化行之有效的方法。啟發(fā)式教學強調教師課堂教學和學生課下自主學習兩個方面。在課堂教學的啟發(fā)下，學生利用兩個平臺進行學習和科研后，可以在“辦公室時間”與教師探討相關的學術問題，這一方式正明確了英美文學這一課程的人文關懷特質。與此同時，學生通過在課下閱讀文學文本、查閱文學歷史背景知識、寫作學術論文等科研實踐，也積累了豐實的人文知識、提高了自己的人文素養(yǎng)。

(3)強調了教師的主導作用，突出了學生的主體地位。為了充分發(fā)揮課堂教學的啟發(fā)作用，教師就要在固定的課堂教學時間內，合理地安排提問、講解、討論和布置作業(yè)四個教學環(huán)節(jié)，保證學生在聽課過程中發(fā)現(xiàn)若干啟發(fā)點，將課堂這塊蛋糕做好、做精，推動學生課下的自主學習和研究。因此，教師在啟發(fā)式英美文學教學模式中起到了樞紐作用，在課堂教學中起到了主導作用。啟發(fā)式教學模式包括課前預習、課堂教學以及課后自主學習三個部分，教師只是在課堂教學中起到主導作用，而學生則在另外兩個環(huán)節(jié)中占有主體地位。教學中啟發(fā)的對象是學生，無論是課前的預習、上課時積極思考并發(fā)覺啟發(fā)點，還是在課后的自主學習，學生的主體地位在這一教學模式中得到了充分的重視。由此看來，啟發(fā)式教學模式發(fā)揮了教師和學生兩個主要參與者的積極性，使英美文學課程教學改革的步伐向前邁出了一大步。

3.4啟發(fā)式教學模式的發(fā)展空間

將啟發(fā)式教學應用于英美文學課程，從課程設置、課堂教學、教師授課和學生學習等幾個方面優(yōu)化了教學模式，取得了較好的教學效果。于此同時，啟發(fā)式英美文學教學改革還處于探索和實踐階段，許多方面尚有提高和發(fā)展的空間。其一，課堂教學的蹺板作用對師資提出了更高的要求，英美文學課的教師不僅要有豐厚的文學知識、投入大量的精力備課，還要實踐如何在有限的時間內更好地發(fā)揮課堂教學的啟發(fā)作用，并在課后做好與學生的互動；其二，在教學過程中，學生獲取啟發(fā)點并在課下自主學習和研究，是啟發(fā)式教學中的重要環(huán)節(jié)，因此，將來的教學實踐要以如何進一步調動學生的積極性、培養(yǎng)學生對文學作品的敏感度、教會學生自主學習為主，只有這樣才能充分發(fā)揮該教學模式的啟發(fā)作用；其三，為保證學生自主學習和研究的順利進行，在今后的教學實踐中還須不斷地完善兩個平臺的建設，讓學生能夠享受到更多的網絡資源和實體資料。

參考文獻:

[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠. 關于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調查報告[J]. 外語研究， 2002(1)：14-18.

[2]朱剛. 英語專業(yè)的人文困惑[J]. 鄭州大學學報(哲學社會科學版)，2004(5)：132-133.

[3]鮮于靜. 美國文學教學與研究：郭棲慶教授訪談錄[J]. 山東外語教學，2011(5)：3-8.

[4]王守仁. 應該終結“文學史+選讀”模式[J]. 鄭州大學學報(哲學社會科學版)，2002(5)：10-11.

責任編輯：劉琳

On Heuristic Teaching Method in English and American Literature Courses

TANG Wen

(Foreign Languages School, Linyi University, Linyi 276005, China)

Abstract：There are certain problems in the arrangement, teaching practice and reformation in the traditional English and American literature courses, which is the background to introduce the heuristic teaching method. On the basis of network and database, this teaching pattern can be divided into three parts, namely, preview, teaching and review, which depends upon teachers’ lectures in classes to push students’ self-study and research. The three parts are closely related to each other, mobilizing the initiative of students as well as teachers and protruding the humanistic concern of literature classes.

Keywords：heuristics; English and American literature; teaching reform