李和平

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)是作為主要的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著小學(xué)生的閱讀素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，并對(duì)小學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展起到了非常重要的作用。教師通過(guò)提升小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)水平，能有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受優(yōu)秀文化以及人文精神。本文主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)提出一些有效的建議對(duì)策，希望能為廣大教師以及學(xué)生提供一些有效的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課程 閱讀教學(xué) 閱讀能力 課程改革

一、小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1語(yǔ)文課程閱讀彤式單一，方法較為落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師雖然接觸到了許多有效、先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在這樣那樣的阻礙和問(wèn)題。例如常見(jiàn)的“灌輸性”教學(xué)方法，使得小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂中仍對(duì)課本教材進(jìn)行機(jī)械式的講解和分析，學(xué)生只能單向性、被動(dòng)性的接受。久而久之，在這種僵硬化、程序化的語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)生只能獲取一定的應(yīng)試知識(shí)，由于對(duì)許多語(yǔ)文課文，古詩(shī)詞進(jìn)行的是死記硬背的學(xué)習(xí)，小學(xué)生無(wú)法真正理解其中蘊(yùn)含的精神文化，漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文喪失了興趣。

1.2閱讀教學(xué)范圍狹窄，教師無(wú)法脫離教材

如何能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高自身閱讀能力，教師就必須采用多樣化、多模式的閱讀教學(xué)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。但現(xiàn)如今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍未脫離教材，甚至嚴(yán)格遵循教材，使得閱讀教學(xué)范圍過(guò)于狹窄。還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀會(huì)分散學(xué)生的注意力，課外知識(shí)對(duì)應(yīng)試無(wú)益，阻止小學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)面得不到擴(kuò)展，自身的閱讀水平也就無(wú)法提高。

1.3教師忽視閱讀教學(xué)重要性，通常以講代讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，由于時(shí)間限制，學(xué)生自主讀書(shū)時(shí)間較少，通常情況下，一節(jié)課最少要給予學(xué)生10分鐘時(shí)間自主閱讀。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師將大部分課堂教學(xué)時(shí)間都運(yùn)用到課文分析、語(yǔ)句訓(xùn)練上，故而，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)也很少開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在自由的教學(xué)氛圍中說(shuō)、訓(xùn)練自身口語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下。這樣的教學(xué)氛圍阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究興趣，使學(xué)生成為為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的工具，并且教師采取的評(píng)價(jià)方式也不合理，教師大都以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，很少根據(jù)學(xué)生教學(xué)表現(xiàn)、閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)有效策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、有效的閱讀方式和習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法以及閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料存在著差異導(dǎo)致閱讀速度方面的要求存在著差異，那么不同課文需要花費(fèi)的閱讀時(shí)間也存在著差異。合理閱讀方式以及科學(xué)閱讀習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)自主閱讀雜志以及報(bào)刊，促使學(xué)生能夠快速地掌握文章思想，了解文本實(shí)際涵義。作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者，教師需要重視閱讀方式的課堂滲透，諸如通過(guò)尋找關(guān)鍵句、摘抄啟發(fā)性句子、寫(xiě)讀后感等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《武松打虎》-文中，教師首先讓學(xué)生掌握文中不同人物的不同性格特征。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆將每個(gè)人物在自己心中的特點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，例如畫(huà)出高大健壯的人物來(lái)表現(xiàn)武松機(jī)智勇敢、豪放無(wú)懼的性格。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章中人物神態(tài)、動(dòng)作以及生動(dòng)的語(yǔ)言，促使小學(xué)生在閱讀中掌握核心內(nèi)涵，進(jìn)而有感情、有目的的進(jìn)行課文閱讀，并持之以恒的進(jìn)行練習(xí)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，最好將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)能很好的延伸課外閱讀。教師也要給學(xué)生推薦一些與之相符、內(nèi)容積極健康的書(shū)籍，或根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行推薦，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)《大禹治水》時(shí)，教師首先針對(duì)大禹治水的背景故事給學(xué)生進(jìn)行講解，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講解完后，語(yǔ)文教師就可以給學(xué)生推薦相類(lèi)似的中國(guó)神話故事書(shū)籍，例如《女?huà)z造人》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填海》等等，通過(guò)利用課外書(shū)籍提高學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

2.3將閱讀與生活融合起來(lái)，把文章回歸生活

隨著新課改的提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有了新的改革和創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師也要樹(shù)立語(yǔ)文閱讀生活化的教學(xué)理念，切實(shí)將閱讀與生活融合起來(lái)，把文章回歸生活。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的生活化即：將生活中的語(yǔ)文元素以及閱讀元素引入到課堂中，讓學(xué)生在閱讀中感受生活之美、尋找人間美的痕跡。同時(shí)，生活化的閱讀教學(xué)也能為小學(xué)生的生活作文累積大量寫(xiě)作素材。小學(xué)語(yǔ)文教師作為生活化語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)者，必須注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀的生活化，使課堂教材向著課外，向著生活進(jìn)行延伸，讓語(yǔ)文教材的概念更加寬泛，語(yǔ)文閱讀與小學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，更加凸顯教師重視語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)用性和價(jià)值性。

在對(duì)語(yǔ)文教材《北京亮起來(lái)了》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課外時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生參觀周?chē)纳瞽h(huán)境，走進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，切實(shí)體會(huì)現(xiàn)代農(nóng)村人們的生活。通過(guò)讓小學(xué)生真正用眼觀察，用身心感受人情人貌、青山綠水、美麗花園、感受我們所生活的環(huán)境中巨大的變化。之后教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，然后舉行閱讀比賽，閱讀生活化為寫(xiě)作服務(wù)在此得到了運(yùn)用。

總結(jié)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，是教師必須重視的。小學(xué)語(yǔ)文教師必須更新閱讀教育理念、營(yíng)造良好的閱讀氛圍、推動(dòng)學(xué)生課后閱讀、優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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