盧小娟

【摘 要】語文課是閱讀教學(xué)的主陣地，如何通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生熱愛閱讀，培養(yǎng)他們閱讀的濃厚興趣，這是一個(gè)很值得探究的話題。本文試從以下幾方面做了嘗試，與同行探討：在多元感悟中體驗(yàn)閱讀的樂趣;在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)閱讀的樂趣;在豐富想象中體驗(yàn)閱讀的樂趣;在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)閱讀的樂趣;在感情誦讀中體驗(yàn)閱讀的樂趣;在換位入境中體驗(yàn)閱讀的樂趣

【關(guān)鍵詞】閱讀 ?快樂 ?體驗(yàn)

閱讀總是在我們的生活中擔(dān)任著重要角色，應(yīng)該成為精神的享受，讓閱讀變成享受是語文教學(xué)的至高境界與追求。蘇霍姆林斯基這樣說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽覀儾环吝@樣說：“真正的閱讀就是能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀是一種享受的閱讀。”

如何讓孩子在課堂中體驗(yàn)閱讀的樂趣呢？

（一）在多元理解中體驗(yàn)閱讀樂趣

每位學(xué)生的內(nèi)心感受和精神世界都是獨(dú)特的，不管是對(duì)教材，還是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)，都有著自己獨(dú)特的觀察、思考和解決問題的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活動(dòng)思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解?！彼越處熞尯⒆訌挠H歷的實(shí)踐開始，獲得認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感，產(chǎn)生感悟，逐漸成為最寶貴的精神財(cái)富，文化底蘊(yùn)。教師要保護(hù)孩子的創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)孩子通過自己獨(dú)特的視角去體驗(yàn)，享受閱讀的快樂。

（二）在角色感悟中體驗(yàn)閱讀樂趣

人的思維、情感、語言和行動(dòng)往往由所擔(dān)任的角色而決定。對(duì)于那些情節(jié)生動(dòng)有趣的文章，我們可以引領(lǐng)孩子將教材中的有利因素充分挖掘出來，使其沉入角色體驗(yàn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理差異，讓學(xué)生擇取自己所喜歡的角色進(jìn)行表演，讓教育教學(xué)內(nèi)容更加形象化、現(xiàn)實(shí)化，從而使學(xué)生獲得的體驗(yàn)更深刻，享受閱讀的樂趣。

經(jīng)過角色體驗(yàn)，讓孩子對(duì)角色心理的把握更到位，對(duì)教材中人物情感的體驗(yàn)更為真實(shí)，如經(jīng)歷生活般進(jìn)行閱讀，由旁觀者變?yōu)楫?dāng)事者，從感悟人物情感到自我流露情感，從而真正促進(jìn)孩子，用真心閱讀，用真情感悟，享受閱讀樂趣。

（三）在豐富想象中體驗(yàn)閱讀樂趣

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師總是從自己的主觀意志出發(fā)，輕易把自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、理解灌輸給孩子。被咀嚼過的語言和情感到了孩子這兒已經(jīng)變得索然無味了。因此，在課堂上應(yīng)重視語言文字的熏陶感染作用，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們插上想象的翅膀，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

（四）在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)閱讀樂趣。

“多元評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元性評(píng)價(jià)而論，是指悅納孩子獨(dú)特的、個(gè)性的但合理的思想與認(rèn)識(shí)，允許學(xué)生在理解課文的過程中，生成自己的新的知識(shí)的一種合理的評(píng)價(jià)方式?！倍嘣栽u(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)于多元解讀文本的閱讀要求，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與個(gè)性差異，更為重視個(gè)性化閱讀的過程，發(fā)展學(xué)生的探知能力和創(chuàng)新精神。使學(xué)生在反思交流、個(gè)性解讀中，完成對(duì)教材更為深刻與獨(dú)到的見解，體驗(yàn)到閱讀所帶來的樂趣。

教師要積極運(yùn)用“大語文”的智慧，巧妙合理地開發(fā)生成性的資源，讓課堂中發(fā)生的“意外”，通過及時(shí)并富有詩意的評(píng)價(jià)語，靈活而又巧妙的轉(zhuǎn)嫁到孩子學(xué)習(xí)上去，使活潑的課堂更為有序。

（五）在感情誦讀中體驗(yàn)閱讀樂趣

閱讀是總是和情感活動(dòng)相依相隨，閱讀感悟總是需要豐富的情感體驗(yàn)。讀者只有在閱讀過程中和文本中所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴，有著切身的體驗(yàn)，才能叫作對(duì)文本的語言文字有感悟。激起孩子內(nèi)心情感，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，雖然方法是各種各樣的，但讀的實(shí)踐不可或缺，對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)就是有感情朗讀本身。因此，體驗(yàn)情感的有效途徑就是朗讀和吟誦，孩子能在感情吟誦中體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

（六）在換位入境中體驗(yàn)閱讀樂趣

在引領(lǐng)學(xué)孩子體驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情入境地?fù)Q位體驗(yàn)也能讓他們感受到閱讀的快樂。

例如：《雨點(diǎn)兒》中的“雨點(diǎn)兒”有著熱愛大自然的、不擇環(huán)境的、無私奉獻(xiàn)的美好心靈。文章通過小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒之間的對(duì)話，讓學(xué)生明白雨點(diǎn)兒從云朵里落下來，就成了雨水，滋潤(rùn)萬物，使花兒更紅，草兒更綠;無花無草的地方也長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。為了讓學(xué)生體會(huì)大雨點(diǎn)的美好心靈，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課件出示：無花無草的小山丘）（播放音樂：《二泉映月》），深情地口述：“這是一塊無花無草的土地，由于干旱，只要風(fēng)一吹，就飛沙走塵;地面好熱，蚯蚓躲在深深的地下不敢出來透透氣;螞蟻找不到一點(diǎn)可以乘涼的花草樹木;蜜蜂和蝴蝶也不喜歡這兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地繞道而行;土地爺爺皺著眉嘆氣，遠(yuǎn)望著天邊的云彩……”然后再次充滿深情地呼喚：“雨點(diǎn)兒們，這兒多么需要你們，你們?cè)敢馊幔扛嬖V土地爺爺，并說出你的理由?！敝苯影淹瑢W(xué)們當(dāng)作雨點(diǎn)兒來采訪，此時(shí)的孩子個(gè)個(gè)都要去無花無草的地方的小雨點(diǎn)，現(xiàn)在也高高地舉起手要加入這一隊(duì)伍。他們都用堅(jiān)定有力的（或充滿信心的語氣）聲音說：“我要去沒有花沒有草的地方，我要讓那里也開出紅的花，長(zhǎng)出綠的草”，“我要去沒有花沒有草的地方，我要帶給那里的蚯蚓一切歡樂”……

從中可以感受到，換位體驗(yàn)中的孩子是無邪的、快樂的。作為老師，我們有權(quán)利也有義務(wù)為孩子創(chuàng)設(shè)一些情境，把課文當(dāng)中的文字變成一些跳動(dòng)的、活生生的東西，讓孩子直接體驗(yàn)它，感受它，以觸景生情，觸類旁通;以激發(fā)心靈與心靈的碰撞;以開辟智慧與智慧的交織。讓孩子享受一些生活中、課堂中難以享受到樂趣，只有那樣，孩子才肯學(xué)、樂學(xué)，才會(huì)把閱讀當(dāng)作是樂趣。

通過我們的語文課堂，愿我們的孩子喜歡并熱愛上閱讀吧！因?yàn)樗鼤?huì)使人快樂，它使人終身受益。endprint