陳愛芳

【摘 要】對于學生來說不僅僅是學會了多少知識。更重要的是要懂得從哪里獲取這些知識以及怎樣應用知識來研究和解決問題，也就是說，要學會學習。因此教學的最終目的，也不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，特別是吸收新的信息的方法、思維加工的方法、知識創(chuàng)新的方法和學習建控的方法。

【關鍵詞】示范性學法 ?直接性學法 ?滲透性學法 ?評講性學法

“授人以魚，不如授人以漁”，當今社會科技知識迅猛增長，“終身學習”已成了不爭的事實，我們的學生將要生活工作在“學習型社會”之中，對他們來說，最重要的是懂得從哪里獲取知識以及怎樣應用知識來研究和解決問題，也就是說，要學會學習。因此教學的最終目的，也不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，特別是吸收新信息的方法、思維加工的方法、知識創(chuàng)新的方法和學習建控的方法，那么應如何教會學生學習呢？筆者認為關鍵是要重視教學中的學法指導，下面以數(shù)學教學為例，就如何在課堂教學中進行學法指導談幾點粗淺的做法。

一、示范性學法指導

即新課開始時，師生共同按照某一特定的學法學習一部分內容，教師先用體現(xiàn)某種學法要求的實際行動做出示范，然后讓學生照樣子獨立自學新課的其他內容。

例如：教學“長方體、正方體的認識”這部分內容時，首先是認識長方體的特征，這時教師可引導學生通過觀察，比較說出長方體有幾條棱、幾個面、幾個頂點以及它的棱與棱、面與面之間有什么關系，從而理解掌握長方體的特征，接下來正方體特征的學習就可讓學生用同樣的方法進行自學，在自學的基礎上，教師視實際需要進行必要的精講點撥，然后組織學習，以進一步鞏固學法。

二、直接性學法指導

即把要學內容的學習方法，直接告訴學生，使學生明確學法要求，然后根據(jù)這種學法，認真進行規(guī)定內容的學習。

例如：人教版小學數(shù)學課本第十一冊“分數(shù)、小數(shù)應用題”，“例4，一個發(fā)電廠原有煤2500噸，用去，還剩多少噸？”題下有兩種解法并分別配有線段圖，為了培養(yǎng)學生的自學能力，我采取了自學研討的方法進行新課教學，新課開始，向學生提出自學要求：（1）逐字逐句地看文字。邊看邊想內容，并且要抓住關鍵詞進行思考。（2）看文字要與看圖形和看算式相結合，邊看邊想線段圖的圖意和算式的道理。（3）比較一下兩種解法有什么相同點和不同點。

學生自學以后，通過教學檢查，教師還必須從以上三方面有針對性地進行指導。

三、滲透性學法指導

主要是按照科學學法的要求組織學生進行學習，讓學生學習活動中逐步領悟到某些學習方法的要領，這是把學法指導滲透到學習活動中去，使學生在應用中學會應用的一種指導方法，例如在列方程解應用題的過程中，教師出了下述兩個錯解題叫學生思考錯在哪里，怎樣改正。

（1）四（2）班學生做了20朵大紅花和16朵黃花，布置教室后還剩21朵，布置教室用去多少朵？

錯解：設布置教室用去X朵，列方程得：

X=20+16-21 ? ? X=36-21 ? ? ? ?X=15

（2）甲、乙兩地相距880千米，慢車由甲地開出，每小時行45千米，快車由乙地開出，每小時行65千米，如兩車同時開出，相背行駛，經過多少小時，兩車相距1100千米？

錯解：設經過X小時，兩車相距1100千米，列方程得：

（45+65）×X=110 ? ?110X=1100 ? ? X=1100÷110 ? ? ? X=10

經過思考和討論，學生進一步明確列方程解應用題時，未知數(shù)X必須同已知數(shù)一樣參加列式和運算，而X=20+16-21，沒做到這一點，實際上是算術解法，另外，列方程解應用題的關鍵是根據(jù)題中數(shù)量間的相等關系列出方程，而慢車快車同時開出時，已經相距880千米，所以X小時內行的路程應是（1100—880）千米。上述方程等式的兩邊不相等，是錯誤的，在改錯過程中，學生領悟到“一觀察、二分析、三改錯、四記取”的化錯為利的學習方法。

四、評講性學法指導

主要是針對學生獨立自學課課內作業(yè)的實際情況，采用師生結合的方法，進行評議式的討論講解，此種教師的講評，除去抓教材重點，抓解題思路之外，還要抓學習方法的指導，重視在評講過程中教給學生學習的規(guī)律和方法，使學生不但能得到“魚”，而且能掌握“捕魚術”。

例如：有一道分數(shù)應用題是：“一個縣今年小麥總產量是33萬噸，比去年增產。去年全縣小麥總產量是多少萬噸？”

有的學生列式為：33×（1-），表面看是列式上的錯誤，實際上則是概念不清和思維方法上的問題，因此，教師在評講時著重從學法上強調了兩點：⑴解分數(shù)應用題一定要認真審題，弄清楚誰是標準量，誰是比較量，比較量相當于標準量的幾分之幾。⑵在整數(shù)四則應用題中你比我“多多少”就是我比你“少多少”，但是在分數(shù)應用題中則不同，今年比去年“增產”，絕不是去年比今年“減產”。這是兩個不同的概念，不能混淆。

這種評定，有的放矢，抓住要害進行了學法指導，效果較好。

結束語

以上所談是本人在教學過程中就學法指導方面所摸索出的幾點體會，學法指導的具體方法很多，除以上所談幾點外，還有交流性指導、評價性指導、矯正性指導等等。由于篇幅有限，不能面面俱到。但我相信只要我們每位教師在平時的教學實踐中，堅持重視學法指導，并不斷探索使之優(yōu)化，那么我們學生就會從學會知識轉化為學會學習，以期掌握更多更新的知識，在充滿競爭和挑戰(zhàn)的21世紀中立于不敗之地。endprint