劉建青

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展使得視覺資料的大量存儲(chǔ)應(yīng)用變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。小學(xué)美術(shù)電子檔案的發(fā)展正是在這樣的大前提下得以發(fā)展。小學(xué)美術(shù)電子檔案不僅是學(xué)生的檔案，也不僅是為了教學(xué)評(píng)價(jià)。它是綜合的、全面的、有針對(duì)性的小學(xué)美術(shù)教育研究的基礎(chǔ)性材料。通過對(duì)小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究，有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展、有利于美術(shù)教師的教學(xué)發(fā)展、有利于學(xué)校的美術(shù)教育發(fā)展。利用電子檔案資料的大數(shù)據(jù)，有利于分析出客觀存在的問題并且可以有效檢驗(yàn)改革措施的有效性。大數(shù)據(jù)時(shí)代下小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究有效促進(jìn)了小學(xué)師生的發(fā)展，是教學(xué)研究與師生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?美術(shù) ?電子檔案

電子檔案的建議與應(yīng)用，已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的產(chǎn)物。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案的建立也已經(jīng)非常成熟。就是相對(duì)于發(fā)展薄弱的小學(xué)美術(shù)學(xué)科，美術(shù)成長(zhǎng)記錄冊(cè)的建立也已經(jīng)非常的普遍。而且在“義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確了鼓勵(lì)運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。那么，還需要研究小學(xué)美術(shù)電子檔案嗎？

一、時(shí)代發(fā)展推進(jìn)小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究

隨科技條件的發(fā)展變化，社會(huì)教育研究也會(huì)隨之變化。美術(shù)學(xué)科由于其自身的特色決定了美術(shù)資料視覺化的必然。而視覺資料的存儲(chǔ)空間是文字資料的幾倍、幾十倍、幾百倍甚至更多。在信息技術(shù)發(fā)展的昨天，我們的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)速度以及普及程度等等原因都不允許進(jìn)行大容量的視覺信息的存儲(chǔ)交互使用。但隨著時(shí)代步伐的發(fā)展我們已經(jīng)步入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)交互使用，都變得非常的容易。因此，也推進(jìn)了小學(xué)美術(shù)電子檔案的數(shù)字化應(yīng)用。通過大數(shù)據(jù)的對(duì)比研究我們可以解決很多問題。將學(xué)生美術(shù)檔案、教師美術(shù)檔案、學(xué)校美術(shù)檔案等美術(shù)視覺信息檔案進(jìn)行綜合的歸類整理應(yīng)用將大大促進(jìn)美術(shù)教育研究。

以往小學(xué)美術(shù)檔案，保留大量的紙質(zhì)作品。每一個(gè)人都會(huì)有很厚的一本。如果，教師保留每個(gè)學(xué)生的所有作品，這些資料就會(huì)占用很大空間。而且由于美術(shù)作品的不可復(fù)制性，教師保留了學(xué)生作品那么學(xué)生就沒有辦法把自己收獲進(jìn)行保留，“不能帶回家，不能裝飾起來(lái)供人們欣賞”。而如果不保留，我們教師就會(huì)缺乏一些必要的依據(jù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)，美術(shù)電子檔案的形式就非常好地解決了這個(gè)問題。

小學(xué)美術(shù)電子檔案不僅可以解決學(xué)生視覺資料的保存，而且還可以配合教師同時(shí)保留教師上課的一手資料比如：教師的教案、課堂錄像、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)示范等等與課堂有關(guān)的信息資料。就可以整合保留，這樣既體現(xiàn)了檔案得完整性又使的研究更加的多元，更加的有針對(duì)性。

二、小學(xué)美術(shù)電子檔案與傳統(tǒng)學(xué)生美術(shù)檔案不同

（一）與學(xué)生檔案研究?jī)?nèi)容的不同

大數(shù)據(jù)下小學(xué)美術(shù)電子檔案的建立應(yīng)用，它不僅僅是針對(duì)學(xué)生，還針對(duì)教師。電子檔案不僅是學(xué)生資料的收集，更包括教師各方面的資料。小學(xué)美術(shù)電子檔案是綜合了學(xué)生檔案與教師檔案的綜合性檔案材料。

檔案材料不是單一的圖片收集，而是圍繞學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)科發(fā)展而收集的全方位的美術(shù)資料收集。包括有學(xué)生課堂作品、美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)作品、學(xué)生特長(zhǎng)的表現(xiàn)等等。教師材料包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)反思等等，這些內(nèi)容不同于以往單純檔案而是把檔案資料變成了研究的基礎(chǔ)。

（二）研究性質(zhì)不同

小學(xué)美術(shù)學(xué)生檔案袋的建立主要是趨于學(xué)生評(píng)價(jià)的需要。是以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)為主要目的研究。而大數(shù)據(jù)下小學(xué)美術(shù)電子檔案的研究不僅單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生而且還評(píng)價(jià)教師。更重要的是服務(wù)于教學(xué)，通過小學(xué)美術(shù)電子檔案的研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題解決教學(xué)問題。從而促進(jìn)教師與學(xué)生的雙成長(zhǎng)。這使得小學(xué)美術(shù)電子檔案變得更為廣泛，更加的基礎(chǔ)。通過交互手段，也使得研究更加便捷有效。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下小學(xué)美術(shù)電子檔案的數(shù)字應(yīng)用研究

（一）美術(shù)檔案的數(shù)據(jù)對(duì)比研究

通過美術(shù)檔案材料的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的諸多問題。比如：通過學(xué)生的作業(yè)完成量，來(lái)檢測(cè)教師的教學(xué)任務(wù)完成情況;通過同一課程在不同學(xué)校，不同班級(jí)或者是不同老師教學(xué)中的效果來(lái)對(duì)比研究教學(xué)方法;通過同一名教師不同學(xué)期、不同班級(jí)進(jìn)行同一次課的研究探究教學(xué)方法的有效改進(jìn)。

我們通過大數(shù)據(jù)的小學(xué)美術(shù)電子檔案可以進(jìn)行多方位的對(duì)比研究。學(xué)校與學(xué)校之間的差異、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生自己的成長(zhǎng)過程。對(duì)比便于發(fā)現(xiàn)問題，通過大數(shù)據(jù)對(duì)比讓數(shù)據(jù)說(shuō)話讓事實(shí)來(lái)呈現(xiàn);通過數(shù)據(jù)對(duì)比，就可以讓教師認(rèn)識(shí)到問題，就可以讓學(xué)生看到自信，就可以充分的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)美術(shù)電子檔案定向研究

所謂定向研究就是針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，將問題變?yōu)檠芯康恼n題。讓電子檔案為發(fā)現(xiàn)的問題提供依據(jù)，也同樣為解決的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。比如：兒童簡(jiǎn)筆畫傾向的問題。就可以通過學(xué)生美術(shù)電子檔案來(lái)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班有多少學(xué)生有兒童簡(jiǎn)筆畫傾向;是什么樣的傾向。然后針對(duì)這些問題，教師采取了哪些措施，這些措施收的了怎樣的效果要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)。

因?yàn)橛行W(xué)美術(shù)電子檔案作為小學(xué)美術(shù)問題的研究依據(jù)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。那么我們就可以有針對(duì)性地解決個(gè)性問題。我們可以“一校一策”“一班一策”“一人一策”。這樣既有利于解決問題又不至于在解決問題的同時(shí)又使美術(shù)教育變得沒有個(gè)性。定向研究針對(duì)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、方式方法靈活。可以有效體現(xiàn)美術(shù)教育的學(xué)科性質(zhì)。

（三）小學(xué)美術(shù)電子檔案綜合性研究

當(dāng)大量的視覺資料作為電子檔案來(lái)保留的時(shí)候，其作用就不僅僅是研究一兩個(gè)問題，或是針對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)。它成為廣泛研究的一個(gè)基礎(chǔ)證據(jù)。通過小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究，我們可以看到學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)步;通過教師不斷地反思總結(jié)，美術(shù)教師的課堂也會(huì)有的放矢，教師會(huì)在研究過程中得到成長(zhǎng)。小學(xué)美術(shù)課程是藝術(shù)的課程，藝術(shù)是感性的但藝術(shù)的教育卻是科學(xué)的，理性的。通過小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究，我們可以幫助學(xué)生找到自信，看到學(xué)生的成長(zhǎng)。通過小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究，我們可以幫助教師找到改進(jìn)教學(xué)的方法。通過小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究，我們可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別教師、個(gè)別學(xué)校改進(jìn)我們的美術(shù)教育觀。通過小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究可以有效促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

四、小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究要在信息交互中發(fā)展

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了視覺信息資料的存儲(chǔ)于應(yīng)用，在智能信息發(fā)展的今天、在大數(shù)據(jù)的時(shí)代下。小學(xué)美術(shù)電子檔案應(yīng)該成為美術(shù)教育發(fā)展的有力支柱。當(dāng)前國(guó)家大力開展網(wǎng)絡(luò)教育，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)使得優(yōu)勢(shì)資源得到共享，讓我們的教育更趨于公平。

小學(xué)美術(shù)電子檔案應(yīng)該成為一個(gè)互動(dòng)式的平臺(tái)。這樣就可以通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間，師生之間，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校之間達(dá)成互動(dòng)。

交互式互動(dòng)從評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)校入手。通過相互之間的互動(dòng)交流達(dá)到共同的進(jìn)步。傳統(tǒng)的交互形式很多，比如：通過QQ群、博客群、云盤、微信等公共軟件系統(tǒng)都可以達(dá)到。但這些又都有局限性，建立針對(duì)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展為基礎(chǔ)的信息資源與信息交流中心，將有效推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。尤其以區(qū)域?yàn)閱挝唬瓤梢泽w現(xiàn)美術(shù)教育的地域性特點(diǎn)，又可以針對(duì)區(qū)域問題開展教育教學(xué)研究工作。

大數(shù)據(jù)時(shí)代不僅帶來(lái)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣也帶來(lái)了社會(huì)教育的發(fā)展。雖然我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展還不均衡，雖然一些學(xué)校還缺少必要的信息技術(shù)支持，然而發(fā)展是大趨勢(shì)，小學(xué)美術(shù)電子檔案的應(yīng)用研究一定有益于小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展?！八囆g(shù)讓人成為人”美術(shù)教育的發(fā)展勢(shì)必推動(dòng)全民素質(zhì)的發(fā)展。而大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)美術(shù)電子檔案一定會(huì)為美術(shù)教育研究的堅(jiān)實(shí)后盾。。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編.高等教育出版社，2009.

[2]李力加.喚起知覺經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)學(xué)習(xí). 山東美術(shù)出版社，2013.

[3]教育部基礎(chǔ)教育.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.

[4]唐翠華.對(duì)運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的反思.師道，2008，（12）.