王偉

【摘要】低年級學生需要教師的正確引導，才能讓他們在語文課堂上動起來。文章從重視美讀吟誦、積極體驗感悟、營造和諧情境等三個方面展開論述，運用“學講計劃”的模式，在小組合作中探索低年級語文課堂新方向。

【關(guān)鍵詞】小學語文；低年級；學講計劃；高效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

談起低年級學生，有些教師認為和中高年級學生比起來，他們更情緒化，自制力差，思維模式更簡單直接，不如大孩子好引導、管理；而筆者自己的觀點恰恰相反，我認為正是低年級學生的這些特點，讓我們課堂上引導非常簡單易行，再加上他們?nèi)缫粡埌准埌慵儍簦院苋菀准右杂柧?，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

下面我們結(jié)合小學語文教學實踐，談?wù)劇皩W講計劃”模式下如何引導學生動起來，打造高效的語文課堂。

一、重視吟誦美讀

低年級小學生喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡被老師表揚，所以你會發(fā)現(xiàn)低年級小學生只要有機會就會把手高高舉起，唯恐會落后于人。只要老師表揚了誰，你會發(fā)現(xiàn)全部學生都會向他看齊，希望下一個表揚的能是自己。更妙的是低年級學生還善于模仿、喜歡模仿。所以我們的語文課堂上要根據(jù)學生的這些特征，積極引導他們，從而提高學生的理解和感受文本的能力。

小學生喜歡學習老師的調(diào)子朗讀課文，不妨從吟誦美讀引導他們。如學習《青蛙看?！芬晃?，這篇文章很有童話意味，小學生喜歡朗讀，又由于這篇文章以對話為主，所以非常適合分角色朗讀課文。記得當時學生聽完筆者的范讀之后，紛紛學著老師的調(diào)子練習美讀，沒想到孩子們的模仿能力竟然那么強，那童稚的聲音竟也讀出了“蒼鷹”的深沉、“青蛙”的滿懷希望來，這不能不說學生的表現(xiàn)欲與模仿力確實了得。為了更深刻地理解這篇文章，筆者讓學生們分組合作加強朗讀練習，然后小組之間進行比賽，看哪一組合作得好，讀得更有感情。學生們的斗志被激發(fā)出來，個個斗志昂揚，分別亮出自己組里最好的“劍”，比賽的結(jié)果表明孩子們讀得很有味道，讀出了“青蛙”對大海的憧憬，對山高路長的無奈以及聽到松鼠的鼓勵后的堅定和自信，讓作為教師的我都不好評判小組的名次。

閱讀教學中要重視吟誦美讀，沒有朗誦的語文課堂是失敗的課堂，要想提高語文課堂教學效果，必須要運用“學講方式”，充分發(fā)揮小組成員之間的合作，讓學生在合作中加強對文本的理解。朗讀的方法當然不止這些，朗讀有初讀文本，借機各小組學生互查預習情況；朗讀還有同桌或組內(nèi)互讀互查，給他們一起合作、鍛煉的機會；還有編成劇本表演誦讀，更深層次地挖掘文本內(nèi)涵……

二、積極體驗感悟

低年級小學生的經(jīng)歷簡單，理解能力弱，所以我們教師要注意引導學生加強情感交流，結(jié)合合作探究的學習方式，積極體驗實踐，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

（一）重視情感體驗

低年級小學生單純幼稚，和外人的交流一般不存在障礙，容易引導啟發(fā)，所以我們教師要注意這個特點，積極加以引導利用。如學習《青蛙看海》一文，筆者為了啟發(fā)小學生了解青蛙的處境，就在導入新課階段這樣啟發(fā)引導學生進入文本的情境，“你們知道青蛙生活在哪里嗎？”就這一句話，真是一石激起千層浪，學生們紛紛根據(jù)自己的生活體驗發(fā)言，有的說生活在池塘里，有的說生活在洞里，有的說生活在田野里，還有的說生活在河里……筆者趁著這個機會，再拋一個問題，“青蛙見過海嗎？”學生有說見過的，也有說沒見過的……從學生的表現(xiàn)來看，有許多學生對青蛙的知識一知半解，看來青蛙的生活習性知識需要普及，筆者及時投影有關(guān)圖片，介紹相關(guān)內(nèi)容。學生看著一張張圖片，非常興奮，不知不覺就進入了文本的情境中，與教師的情感也拉近了很多，學習的熱情被很快激發(fā)出來。

（二）加強課堂實踐

低年級學生學習自主性不強，還需要教師積極引導，尤其是字詞學習和閱讀教學，都要結(jié)合小組合作討論，來完成學習的最終任務(wù)。如學習《狐貍和烏鴉》一文，我們要充分利用小組成員之間的合作關(guān)系，放手讓學生完成文本的字詞的積累，注意的是教師要引導學生學習和合作，畢竟孩子還小，控制力不行，容易走神。還要注意小組之間的活動進程，如果學生們還沒有完成任務(wù)，要給學生多點時間，緩一下?！逗偱c烏鴉》一文是篇故事性很強的文本，重點要求學生復述故事內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解和想象續(xù)寫一個故事，這個任務(wù)對低年級的學生來說還是很不容易的，所以我們要利用小組這個有利的條件，積極發(fā)揮小組成員的合作關(guān)系，搞清楚“狐貍來干什么的？為什么老是向烏鴉說好話？烏鴉相信了嗎？結(jié)果怎么樣？”通過小組成員的討論合作，搞清楚故事中的兩個形象，烏鴉的疏忽大意和狐貍的狡猾，最終以狐貍勝利為結(jié)尾，相信學生很快就會想象一個合理的結(jié)尾。

小組之間合作、競爭讓學生們的思維充分調(diào)動起來，而且這種調(diào)動不再像以前，一個人的思考只是表現(xiàn)一個智慧，而如今大家思考完再一起合作，就表現(xiàn)許多人的智慧，三個臭皮匠還賽過諸葛亮，何況全班人的智慧呢，教學效果只會更好。

三、營造和諧情境

“學講計劃”模式的實施，讓低年級小學生的語文課堂學習更加自主，學生與教師的關(guān)系更加和諧，因為我們在課堂上給學生營造了更加和諧的學習情境。

如在以前的語文課堂上，不論誦讀、默字、回答問題等，都是由教師來點名，有些學生信心滿滿，當然愿意來做這些。但那些不會而信心不足的或走神的同學則恐懼極了，唯恐老師喊到自己，課堂上的學習情境極不和諧，壓力很大。而現(xiàn)在的語文課堂學習方式則大大改觀，學習分小組進行，由于這種學習方式是學生與學生之間的互動，這種學習情境中學生的學習因為沒有了壓力，反而學得更自主、更放松，也更積極主動。又由于學習展示是根據(jù)各組學生的個人意愿來，各組成員都是搶著做，爭著為自己的小組加分爭榮譽，常常出現(xiàn)幾個組的學生同時站起來展示自己，這不能不歸功于我們給學生營造了更寬松、和諧的情境，課堂學習效果顯著。

“學講計劃”模式改變了我們的小學低年級語文課堂，它讓小組成員們一起思考，一起合作，一起解決問題，給學生們提供了展示自己的平臺，讓低年級學生思維動起來，語言動起來，從而實現(xiàn)了低年級語文課堂的自主、創(chuàng)新、高效。

（編輯：龍賢東）