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教師個人學習空間的構(gòu)建——一種教師專業(yè)化成長新途徑

譚支軍

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，杭州310053)

【摘要】傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展觀忽視了教師個人的自主發(fā)展，基于Google構(gòu)建的教師個人學習空間(TPLS)能夠賦予教師自主管理權(quán)限，通過成長檔案的記錄、學習伙伴的溝通、組織機構(gòu)的有效引導，建立個性化的終身成長環(huán)境，是教師專業(yè)化成長的一種新途徑。

【關(guān)鍵詞】教師個人學習空間;專業(yè)化成長; Google

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在加強教師隊伍建設(shè)中提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！辈⒅赋?，要通過“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才”。自1999年大學擴招以后，高等教育進入了跨越式規(guī)模擴張期，期間高校引進了大量青年教師。如何引導并促進教師的專業(yè)化成長是高校面臨的重要課題，教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了學校的教育質(zhì)量及教育改革的成敗，為此，部分高校成立了專門的教師專業(yè)發(fā)展中心，從機構(gòu)建設(shè)層面重視教師專業(yè)化成長，然而，縱觀高校教師專業(yè)化成長之路，其存在一個重要的現(xiàn)實問題:重外部“灌輸”，輕內(nèi)部“建構(gòu)”，即重視外部培訓，忽視內(nèi)部自主發(fā)展。［1］大多數(shù)情況還是采用短期培訓、“一對一”導師制“傳幫帶”等形式來促進教師的專業(yè)化發(fā)展，忽視了教師自主發(fā)展的主體性。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的自媒體工具，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的指數(shù)級遞增，為人們經(jīng)驗分享、資源共享提供了便利的條件，構(gòu)建教師個人學習空間是一種教師專業(yè)化成長新途徑。

一、教師個人學習空間(TPLS)

教師個人學習空間(Teacher's Personal Learning Space，TPLS)專指為教師專業(yè)化成長構(gòu)建的個人學習空間(Personal Learning Space，PLS)。PLS是整合當前主導的兩種數(shù)字學習環(huán)境設(shè)計范式(虛擬學習環(huán)境和個人學習環(huán)境)，協(xié)調(diào)教與學的第三方空間。

虛擬學習環(huán)境(VLE)產(chǎn)生于20世紀90年代中期，是基于網(wǎng)絡(luò)的交互系統(tǒng)，讓學習者突破時空限制開展在線學習，典型的VLE有BlackBoard、Moodle、SaKai。國內(nèi)的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學平臺也是典型案例，主要由教師或課程設(shè)計者控制工具，支持組織環(huán)境內(nèi)的教與學，常用來作為面對面課堂教學的補充，學習者使用的課程內(nèi)容、學習資源由教師設(shè)定，根據(jù)預設(shè)路徑及內(nèi)容進行學習，缺乏個性化學習的支持。

個人學習環(huán)境(PLE)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，大量web2．0工具(博客，Tag、SNS、RSS和Wiki等)為信息時代的教與學創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，資訊與知識不再是單向地由權(quán)威(中心)向接受者(周邊)自上而下發(fā)放，而是完全多向交流，中心與周邊的角色隨時逆轉(zhuǎn)，去中心化成了當前網(wǎng)絡(luò)的一個顯著特征。［2］學習者從內(nèi)容的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容創(chuàng)建者，PLE支持學習者根據(jù)自身學習需求制定學習目標，創(chuàng)建、管理學習環(huán)境，使學習者獲得了更大的自主控制權(quán)，基于便捷的社會性工具創(chuàng)建內(nèi)容并與他人交流、分享成果。

作為自上而下的正式學習環(huán)境設(shè)計的VLE，服務(wù)于各教學機構(gòu)的教與學，具有不可替代性，作為由下而上的非正式學習環(huán)境設(shè)計的PLE，支持不同情境下的非正式學習，能夠適應web2．0時代的發(fā)展，但因其“松散，無組織”特性，難以支持正式學習過程，整合二者的需求，個人學習空間(PLS)，作為連接VLE和PLE的“中部空間”(見圖1)于2005年由Pebble Learning發(fā)展部主任Sutherland提出。［3］PLS賦予學習者足夠的空間，能夠按照自己的節(jié)奏和序列去學習，同時也能感受到“教師(指導者)”角色的引導作用。

圖1　PLS與VLE、PLE的關(guān)系

教師專業(yè)化成長本質(zhì)上是教師自主發(fā)展，應由“被發(fā)展”向個人自主成長轉(zhuǎn)變，此時，教師作為學習者角色貫穿于職業(yè)發(fā)展始終，TPLS旨在建立一種終身學習的環(huán)境，促使教師個人發(fā)展。

二、教師個人學習空間的特征

TPLS具有以下四個方面的典型特征:

1.TPLS支持教師創(chuàng)建永久的成長記錄

基于web2．0時代的個性化工具，支持教師創(chuàng)建個人成長電子檔案(e-Portfolie)，允許教師有選擇性地記錄入職以來的重要活動、學習過程、成績、評價等信息。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展觀下的教師專業(yè)成長活動往往是離散的、間或不連續(xù)的，如入職培訓、教師資格認定、教學技能競賽等，都是短期的組織管理行為，以總結(jié)、證書等形式結(jié)束，沒有對個人的成長進行形成性的歷史記錄與評價。TPLS可以支持教師創(chuàng)建持久、迭代的成長記錄和體驗，促進個人反思能力的培養(yǎng)。

2.TPLS支持組織對于教師的成長引導

對于教師成長的最初環(huán)節(jié)，崗前培訓和“高等教育學”“高等教育心理學”“高等教育法規(guī)概論”“高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”課程集中培訓以及校史、校情教育等往往是組織安排的常規(guī)活動，借助于TPLS中具有VLE屬性的網(wǎng)絡(luò)平臺，開展有組織的教育和學習活動，可以讓教師突破時空限制完成學習，使青年教師掌握教育教學的基本理論，提高思想政治素質(zhì)。同時，學校各類規(guī)章制度的培訓和學習也可以通過TPLS予以完成，及時、快速、全面地解決初入職教師的各種困惑，讓其轉(zhuǎn)變角色，快速融入學校組織當中。

3.TPLS賦予教師自主管理權(quán)限

教師專業(yè)背景的多樣性決定了組織全權(quán)參與并陪伴其成長的局限性，即使通過“一對一”培養(yǎng)，也不能促使教師的多元發(fā)展，TPLS允許教師自主邀請他人，作為學習伙伴、導師、顧問等角色參與其成長過程，對于參與的性質(zhì)、時間等擁有絕對的控制權(quán)，完全自主管理自己的成長過程，把學習的權(quán)力還給教師個人。TPLS最大限度地改善了教師參與個人成長管理的條件，給教師帶來了更多的成長體驗。

4.TPLS為教師創(chuàng)建個性化的成長環(huán)境

TPLS除具有他組織的VLE屬性外，更具有自組織的靈活性，因此，在工具、內(nèi)容、形式、伙伴等選擇上具有強烈的個人烙印，這就決定了教師個人成長環(huán)境的獨特性。TPLS支持教師創(chuàng)建正式、非正式學習環(huán)境下的學習記錄，使教師廣泛參與學習之中，與自主管理的伙伴、導師等交流分享，在個性化的環(huán)境中實現(xiàn)個體發(fā)展。

三、教師個人學習空間的構(gòu)建

為了適應PLS的發(fā)展，當前一些VLE系統(tǒng)已經(jīng)對自身進行了改進，以支持第三方服務(wù)及工具整合，使VLE過渡到PLE，如高等教育出版社的4a平臺，讓學習者在任何地方、任何時間就任何內(nèi)容進行學習;得實網(wǎng)絡(luò)教學平臺加入了微博、日程、書簽、訂閱等功能。綜合考慮使用難度、技術(shù)門檻、功能特點等方面，筆者提出基于Google的TPLS構(gòu)建，通過chrome apps配置一站式個人學習界面，如圖2所示。

Google Web Store提供的個性化apps，可以讓學習者自主配置學習工具，在TPLS環(huán)境中，成員A與成員B之間(如圖3所示)可以通過Google Groups進行內(nèi)容創(chuàng)建、瀏覽和評論;利用gmail進行異步溝通;利用Google +進行同步交流(視頻群聊)、內(nèi)容分享(圈子) ;利用Google docs、Sheets等協(xié)同創(chuàng)建和分享文檔，通過wiki技術(shù)協(xié)同完成項目(如: http: / / sociallearnlab．org/wiki/index．php/Slbookprj) ;除上述互動形態(tài)外，各成員還可以從組織已有的VLE中獲取預先設(shè)定的學習內(nèi)容(網(wǎng)絡(luò)課程、規(guī)章制度等)，分享資源和互動交流。

圖2　基于Google的TPLS環(huán)境

圖3　TPLS環(huán)境用戶交互圖

在教師個人發(fā)展初期，圈子中的成員是熟悉的、組織預定的，通過與專家、同伴的互動，逐漸掌握規(guī)范，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換與融入。隨著時間推移，學習者部分地、間或地“邊緣性參與”到相應的“圈子”中，這其中有同行的、企業(yè)的、專業(yè)領(lǐng)域的專家或伙伴，結(jié)合專業(yè)、興趣愛好等構(gòu)成獨有的個性化交流群體，通過啟發(fā)、探究、討論、協(xié)作完成個人成長。因為Ghrome apps是Google提供的一項基于瀏覽器的“軟件即服務(wù)”產(chǎn)品，學習者可以根據(jù)需要安裝相應的移動版Chrome，在任何地方通過移動設(shè)備完成學習。

四、結(jié)束語

TPLS的構(gòu)建為教師的終身專業(yè)成長提供了一種途徑，教師可以根據(jù)自身需要選擇合適的工具進行學習環(huán)境的構(gòu)建和數(shù)據(jù)內(nèi)容的融合處理。通過TPLS，教師根據(jù)自己的專業(yè)背景、興趣愛好進行探索、創(chuàng)造、共享，形成穩(wěn)定的學習關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，降低學習與社交的物質(zhì)和時間成本，然而觸及更多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和學習伙伴資源，需要教師具有更強的使用工具意識和學習主動性，雖然現(xiàn)有的Ghrome apps大多是注冊體驗式，不存在技術(shù)使用門檻，但也要求教師具有良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到TPLS內(nèi)部成員間的有效溝通和有效學習的開展，后續(xù)我們將繼續(xù)關(guān)注TPLS實踐應用及成效分析。

【參考文獻】

［1］王京華，李玲玲．教師學習共同體:教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑［J］．河北師范大學學報:教育科學版，2013，(2) : 39—42．

［2］資訊科技中文教學應用．“何謂Wiki Web?”［EB/OL］．http: / /web．hku．hk/～jwilam/PCEd_FT_2003_IT/wiki．htm．2005-10-13．

［3］祝智庭，管玨琪，劉?。畟€人學習空間:數(shù)字學習環(huán)境設(shè)計新焦點［J］．中國電化教育，2013，(3) :1—6．

(編輯/樊霄鵬)

The Construction of Teacher's Personal Learning Space

——A New Approach to the Professional Development of Teachers

TAN Zhi-jun

(Zhejiang Business College，Hangzhou 310053，China)

【Abstract】The traditional outlook of teachers' professional development neglects the independent development of teachers．Teacher's Personal Learning Space (TPLS) based on Google could give teachers' autonomous management authority．Through the eportfolio，communication among learning partners，and organization of effective guidance，the lifelong individual growth environment becomes a new approach to the teachers' professional development．

【Key words】Teacher's Personal Learning Space(TPLS) ; professional development; Google

【作者簡介】譚支軍(1981—)，男，湖北巴東人，碩士，講師，研究方向為人力資源管理、計算機教育應用。

【基金項目】2014年度浙江省高等學校師資隊伍建設(shè)研究與實踐項目“高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”，編號為Sz2014010;2014年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃一般課題“信息技術(shù)環(huán)境下高校隱性知識傳播效應研究”，編號為JB082;2014年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院重大科研項目“浙商職院青年教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”，編號為SZYZDA201402

【收稿日期】2014-10-08

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．02．018

【文章編號】1001-8794(2015)02-0057-03

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G434