劉琳

摘 要：幼兒教師專業(yè)成長是當(dāng)前學(xué)前教育界研究的熱點(diǎn)問題，幼兒教師作為實(shí)施幼兒教育的專業(yè)人員，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的先決條件，其專業(yè)成長的水平在很大程度上制約著幼兒教育的發(fā)展，也影響著國民教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：新課程；幼兒教師；專業(yè)化成長

一、影響和制約幼兒教師專業(yè)成長的因素和存在的問題

1.幼兒教師文化素質(zhì)偏低，專業(yè)水平不足

幼兒教師是一個特殊群體，大多是女性，文化基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，職前3年的幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能技巧課程為主，文化課和教育實(shí)踐課所占比重很低，近年來，雖然幼兒教師的學(xué)歷通過各種途徑得到了明顯的提高，但大多數(shù)幼兒教師是初中畢業(yè)后開始幼教學(xué)習(xí)，整體素質(zhì)還不夠高，對幼教工作缺乏自己的理解和認(rèn)識。

2.幼兒園的培訓(xùn)力度不夠，繼續(xù)教育未落到實(shí)處，導(dǎo)致幼兒教師理論和實(shí)踐能力差

幼兒教師參加工作后的學(xué)習(xí)應(yīng)多為理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但有些幼兒園對教師的培訓(xùn)工作和教研活動之流于形式，沒有開展真正行之有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育也只是走走過場，開設(shè)的課程無法吸引教師學(xué)習(xí)的興趣，造成了學(xué)習(xí)和考試都在應(yīng)付的局面，沒有真正起到指導(dǎo)教師理論和實(shí)踐工作，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀的作用，這也就導(dǎo)致了幼兒教師專業(yè)理論不系統(tǒng)，對幼兒園課程的基本技能和目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，更談不上創(chuàng)新了。

二、幼兒教師專業(yè)成長所要達(dá)到的目標(biāo)和社會需求的幼兒教師專業(yè)成長方向

教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，新的基礎(chǔ)教育觀是教育價值取向的定位。21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的價值取向不同于傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識、基本技能上，而是把每個兒童潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力作為最重要的任務(wù)。現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到兒童是在與周圍環(huán)境、他人的積極主動的相互作用中主動發(fā)展的，環(huán)境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，而教育活動是幼兒教育的實(shí)踐方式，新的幼兒教師的教育理念，應(yīng)是在認(rèn)識基礎(chǔ)教育對人類社會和時代發(fā)展具有未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動觀。

三、幼兒園如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長

1.注重教研活動，依托園本課程、課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)

過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性，通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實(shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而更多的是關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間進(jìn)行積極有效的互動。

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。我園自去年開始結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行園本課程審議及多項(xiàng)課題研究實(shí)施活動，開展了參與式教研，強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動的主人。通過研究和學(xué)習(xí)，針對本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略，切實(shí)有效地提高了教師的分析問題和解決問題的能力。

2.開展專題講課和研討、組織多元化的培訓(xùn)，引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平

要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠教師自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面要求的，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，才能高屋建瓴地預(yù)測未來國內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢，并能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念。幼兒園可根據(jù)本園的實(shí)際情況和工作中的實(shí)際問題和需要，聘請專家學(xué)者或本園內(nèi)學(xué)有所長、富有經(jīng)驗(yàn)的教師開展專題講課和研討，幫助教師深刻地認(rèn)識到新形勢下兒童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，幼兒教育作為最基礎(chǔ)的啟蒙教育，越來越受到社會的廣泛關(guān)注，幼兒教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為時代發(fā)展的潮流，為適應(yīng)幼教改革的發(fā)展，幼兒教師專業(yè)化必將成為客觀必然，這就需要我們在今后的工作中不斷研究和反思，以適應(yīng)社會的發(fā)展和幼兒教育事業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

張燕.幼兒園管理[M].北京師范大學(xué)出版社，2005-07.