【摘 要】幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當今幼教改革的重要目標。目前幼兒教師專業(yè)化水平與《幼兒教育指導綱要》中的要求還存在一定的差距,亟待解決。本文從三方面探討幼兒教師專業(yè)成長的有效策略,以促進幼兒教師專業(yè)化成長。
【關鍵詞】幼兒教師;專業(yè)化成長;教學質(zhì)量
新《幼兒教育指導綱要》的頒布和實施,標志著我國幼兒園教育改革進入一個嶄新的階段。幼兒園要想求生存、求發(fā)展,就要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。幼兒園教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和幼兒園課程改革的成敗。教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì),改善教育質(zhì)量的重要保證。
一、以研究型理論學習為突破口,促教師專業(yè)成長
教師的專業(yè)化成長離不開先進的教育理念指導。我們堅持以理論為先導,采取各種方式學習相關理論。用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動。
我園在環(huán)境上努力營造濃烈的學習氛圍,開展了八小時以外的“讀一本書”活動,要求達到“四有”,有計劃、有記錄、有體會、有總結(jié)。同時采用以幼兒教育研究,改進實踐和輻射指導為主線,采取自學、交流、教育活動觀摩、擬寫案例、分析別人的教育案例,成果展示等方式,使教、學、研一體化。
二、以信息技術(shù)為平臺,促教師專業(yè)成長
近年來,我園著力教師信息化技術(shù)的學習與運用,明確教師專業(yè)發(fā)展目標,搭建學習平臺,通過學以致用的有效措施,在教育信息技能掌握、教學運用等方面取得了顯著成效,加速了教師專業(yè)化成長進程。
1.建立教育資源庫,實現(xiàn)教育資源共享
校園網(wǎng)絡的建立,方便了教師之間的信息互通,教育信息庫的建立,提高了教師的工作效率以及教學效果,資源庫中收集的基本素材、優(yōu)秀課件、活動設計、活動方案等等,成為教師課件制作、教學參考、相互交流的最快捷途徑。
2.開展培訓,掌握技術(shù),整合運用
根據(jù)教師的實際水平以及階段需求,我們開展了層層疊進的培訓。一是普及性基礎培訓。二是針對性技能培訓。三是專家式提高培訓。
三、以良好的教研氛圍為切入點,促教師專業(yè)成長
良好的教研氛圍的價值就在于借助專業(yè)發(fā)展共同體的團隊力量,在同伴互動中互啟,使各方信息能在日常教學中得到最優(yōu)化的利用。
1.不求完美答案而求廣開思路
參與者從容面對。教研團隊多維導向。良好的教研活動氛圍旨在為每一個參與者創(chuàng)建充分表達自我、與同伴交流互啟的平臺。
2.不求功成名就而求細水長流
教師的專業(yè)成長需要個體培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于嘗試的專業(yè)素養(yǎng)。教師應該自覺投入更多的時間、精力,去發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的問題與困惑,找出問題的癥結(jié)所在。
四、拓展園本培訓的渠道,促教師專業(yè)成長
園本培訓作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,我園已不滿足關起門來搞教研,而是敞開園門、走出園門,開始嘗試探索新型的培訓渠道,
1.牽手姐妹園,開展園際培訓
信息資源共享。我園與姐妹園牽手培訓的過程中,采取了各園骨干教師的特長共享、專家報告共享、研究成果共享以及教學設備共享等多種形式。
2.嘗試新模式,開展三級培訓
我園積極嘗試“三級培訓”的新模式,就是由省、市、園三級共同承擔的培訓活動。第一,專業(yè)引領。第二,專題研究。
五、深化實踐反思的厚度,促教師專業(yè)成長
反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過對教育行為效果的自我反省和他人評價,不斷更新教育觀念,改善教學行為、提高教學質(zhì)量、提升專業(yè)化水平。
1.捕捉日常瞬間,撰寫教學后記
我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事,內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄、對某一個問題的思考、想法與體會,工作中遇到的問題,是抒發(fā)自己的思想、感情等。
2.理論與實踐對接,開展聽課評課
我們采取了再實踐再評析及同課異構(gòu)的方法促進了教師的專業(yè)成長。
3.鼓勵同伴結(jié)對,個體融入群體
在結(jié)對中,有的是強強合作,有的是強弱合作,可以是自由結(jié)合,也可以由園方牽頭安排。在實踐操作中,有共同設計教學活動,有彼此之間進行看課、評課活動,有案例的分享交流等。
促進教師專業(yè)化成長的途徑和模式多種多樣,作為一名管理者,我園把促進教師成長列入到了幼兒園的工作議事日程,并具體落實在行動上。使教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需要,努力促進每一位教師的專業(yè)成長!
參考文獻:
[1]幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京師范大學出版社,張燕著,2006.
[2]當代教育學[M].教育科學出版社,袁振國主編,2004.
[3]教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社,教育部師范教育司組織編寫,2003.
[4]教師的成長與發(fā)展[M].教育科學出版社,傅道春主編,2001.
作者簡介:
郭英(1966~),女,河北廣宗人,畢業(yè)于中共中央黨校函授學院,在邢臺市第三幼兒園工作,中小學高級教師,研究方向為:幼兒教育。