孫巖紅

摘 要：小學語文閱讀教學活動能夠拓展學生思維，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學過程中大多是以單篇閱讀為主，盡管這種方式可以加深對文章內(nèi)涵、思想的理解，但是閱讀量非常小，閱讀效率較低，并且無法滿足學生的學習需求。群文閱讀是在單篇閱讀基礎上逐步建立的，閱讀量相比于單篇閱讀更大，并且可以實現(xiàn)多個文本的相互遷移，促進學生閱讀活動的開展。通過分析群文閱讀在小學語文教學中的應用意義，分析其應用策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;實踐探索

在群文閱讀教學過程中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應的主題，組織學生進行群文閱讀，通過教學引導在學生的腦海中構(gòu)建出全面的閱讀體系。小學語文教師需要意識到群文閱讀教學在語文教學中實踐應用的重要性，以制定針對性的策略幫助學生拓寬視野，積累大量的閱讀素材，在提高學生閱讀能力的基礎上，為學生后期語文學習活動的開展做好鋪墊，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

一、群文閱讀在小學語文教學中應用的重要性

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，取而代之的是群文閱讀模式，其實踐價值具體可以從以下幾方面進行分析：（1）提高學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中過于重視對文本內(nèi)容的深入分析，教師大多對閱讀內(nèi)容進行逐字逐句的分析講解，這種教學模式雖然可以幫助學生正確理解閱讀內(nèi)容，但是由于單篇閱讀量較少，也會在一定程度上限制學生閱讀水平的提升。而群文閱讀可以一次為學生提供多個閱讀文本，進而提高學生從文本中獲取有價值信息的能力。與此同時，群文閱讀注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀之中學生需要對文本內(nèi)容進行思考、分析、判斷，給予學生更為廣闊的思考空間，利于學生閱讀能力的提升。（2）鍛煉學生的思維能力，通過與傳統(tǒng)單篇閱讀進行對比我們可以得知，群文閱讀更加注重學生個人學習能力的發(fā)揮。語文教師在群文閱讀中需要發(fā)揮自身的引導作用，組織學生在群文閱讀中展開討論，以表達自己的想法和觀點。學生在經(jīng)過思想碰撞之后，對閱讀內(nèi)容的理解程度會更進一步，其語文學習思維也會得到充分鍛煉。

二、群文閱讀在小學語文教學中的實踐策略

1.注重議題內(nèi)容的選擇，深化學生對知識的理解

小學語文教學中議題的選擇是展開群文閱讀的關鍵環(huán)節(jié)，教師在針對群文閱讀選擇議題時，要以教材內(nèi)容為前提，并根據(jù)單元內(nèi)容進行選擇，或是打亂原有的教材順序，根據(jù)教材內(nèi)容進行重組，進而確定議題。例如，在教學古詩詞內(nèi)容時，教師可以先分析教材單元內(nèi)容，并根據(jù)古詩詞內(nèi)容選擇具有相似點或是矛盾點的古詩詞，以完成拓展。以“從詩詞中的矛盾理解詩詞內(nèi)容”這一議題為例，教師可以從多個單元中進行選擇，如《漁歌子》《送元二使安西》等。這一環(huán)節(jié)，教師還需要考慮所選擇的議題以及群文閱讀內(nèi)容是否符合學生的認知需求，分析怎樣的內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣，以引起學生的共鳴。依據(jù)學生實際需求選擇議題同樣也是尊重學生主體地位的一種方式，議題內(nèi)容要盡可能地貼近學生的生活實際，幫助學生及時理解。

2.合理地組織群文閱讀文本，拓展學生的學習視野

與單篇閱讀相比，群文閱讀教學選擇多篇文本內(nèi)容作為教學載體。群文閱讀教學環(huán)節(jié)所選擇的文本要在3～5篇之內(nèi)，并且這些文本之間要存在一定的關聯(lián)性。群文閱讀的文本可以從教材中進行篩選，也可以根據(jù)學生的學習需求從課外進行選擇。無論哪種文本選擇方式，其關鍵在于要符合學生的學習需求和課程的教學目標，以發(fā)揮群文閱讀的真正價值。例如，五年級下冊第五單元的內(nèi)容大都是經(jīng)典名著的片段節(jié)選，在群文閱讀教學中教師可以以其為議題，組織閱讀文本，并將《猴王出世》《草船借箭》等進行聯(lián)系，從而進行群文閱讀。此外，教師也可以適當?shù)剡x擇一些課外文本展開群文閱讀。如，學習《景陽岡》時，教師可以選擇《李逵打虎》相類似的內(nèi)容，以展開群文閱讀，使學生在充分理解教材內(nèi)容的基礎上，提高其知識儲備量。

3.展開合作學習，提高學生知識重組能力

小學階段的學生年齡較小，心智發(fā)育還不夠成熟，具有極強的可塑性，借助群文閱讀可以在潛移默化之中影響學生心智、思想、行為的發(fā)展。為此，在教學過程中教師可以將中心思想相同的文章進行總結(jié)，并進行聯(lián)合教學，合理地提出問題讓學生進行探究討論，使學生理解文章的主旨，體會其中的道理。同時，教師可以組織學生展開小組討論，以研究文章的中心思想。在討論中，學生會對群文閱讀內(nèi)容進行分析、對比，其知識重組能力也會隨之提升。教師在學生小組討論中需要對學生探究的方向進行引導，以使學生端正自身態(tài)度，獲得進一步的提升。例如，在教學《釣魚的啟示》《珍珠鳥》《落花生》內(nèi)容時，教師可以先對前兩篇文章進行問題引導式教學，再讓學生以小組為單位對最后一篇進行分析，展開討論，以把握文章的主旨，進而提高學生的知識重組能力。

小學語文教學中應用群文閱讀教學模式是非常有必要的，教師需要結(jié)合學生的個性化特征和學習需求，制定科學、合理的群文閱讀策略，幫助學生正確地把握文本內(nèi)容，以提高學生的閱讀能力。

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