摘 要：高職院校數(shù)學(xué)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生的全面發(fā)展都具有非常積極的作用。數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意志，周詳、縝密的邏輯思維，但是目前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，教學(xué)成效相對(duì)比較低下，本文主要分析了當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題，并且提出了針對(duì)相關(guān)問題的幾點(diǎn)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力以及分析概括能力。高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，而且邏輯思維比較縝密，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)以及高職教育目標(biāo)就決定了高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅應(yīng)該注重向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用方面。但是當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象較為普遍，加上大多數(shù)高職院校采用的教材更新速度較慢，教師平時(shí)也沒有特別注意加工教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中都是根據(jù)教材生搬硬套的教學(xué)生，不僅讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，而且學(xué)生學(xué)習(xí)、接收到的相關(guān)知識(shí)也比較落后，這樣很難達(dá)到高職院校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。下面是筆者對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題的幾點(diǎn)思考和看法。

1 當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要問題

1.1 學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低下

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維本身比較嚴(yán)格，加上應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此要求學(xué)生應(yīng)該具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目前很多高職院校學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，可想而言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于大多學(xué)生而言是比較有難度的。學(xué)生選擇專業(yè)后，為了努力提高自己的專業(yè)理論知識(shí)以及專業(yè)技能，往往會(huì)一顆心的撲在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)更加不走心、不重視，學(xué)習(xí)興趣低下。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不管教師教的多么盡職盡責(zé)，學(xué)生也會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，這樣就會(huì)增漲學(xué)生的畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。但是如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中只是考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)的話，對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生而言，又會(huì)很容易出現(xiàn) “吃不飽”的情況。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)思考應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理的組織各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 數(shù)學(xué)教材編排比較落后，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

目前大部分高職院校往往選擇的教學(xué)教材都是統(tǒng)一的大專教材，這些教材的內(nèi)容都已經(jīng)很陳舊、落后了，因此教師在課堂上講授的數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際已經(jīng)有嚴(yán)重脫軌，并不利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容比較廣且繁雜，有的內(nèi)容很難理解，加上高職院校數(shù)學(xué)課堂的學(xué)時(shí)安排相對(duì)較短，因此很多教師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)趕內(nèi)容，授課過程中講解的知識(shí)比較粗糙，很多教師并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不會(huì)更新、擴(kuò)充。換言之，教師并沒有考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)幫助到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)越來越遠(yuǎn)離高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最后干脆就會(huì)直接放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。也有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為了將高職數(shù)學(xué)的職業(yè)特色充分體現(xiàn)出來，也為了解決課時(shí)過少的問題，很多專家提出可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求建立一套全新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。但是有的教師并沒有建立系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容體系比較混亂，需要什么時(shí)就講解什么內(nèi)容。比如，切割零件時(shí)需要采用角度運(yùn)算，然后教師就會(huì)講解三角函數(shù)的知識(shí)；需要對(duì)軌道曲率進(jìn)行研究時(shí)，就講解導(dǎo)數(shù)的知識(shí)；需要計(jì)算電流時(shí)，就講解傅氏變換、拉氏變換等知識(shí)。

1.3 教學(xué)方法單一、呆板，課堂氛圍沉悶

很多高職教學(xué)課堂都是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，雖然高職院校已經(jīng)開始全面進(jìn)行教學(xué)改革，但是很多高職教師并沒有真正的審視高職數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分意識(shí)到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，仍然采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)課堂上，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的接收，相當(dāng)于教師的“觀眾”，很多學(xué)生在教師講得“眉飛色舞”的時(shí)候“昏昏欲睡”，學(xué)生的思想也很難緊緊的跟隨教師的思想，教學(xué)活動(dòng)沒有學(xué)生的參與，是談不上教學(xué)成果的。同時(shí)，目前教師仍然采用的是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒有充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種單一的教學(xué)方法很難打造高效的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，師生之間很少互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍也比較沉悶，無法有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1.4 教學(xué)考核方法缺乏科學(xué)性、合理性

目前，大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的考核主要采用的是閉卷考試，而考試的題型一般包括填空、選擇、判斷、計(jì)算、應(yīng)用題、證明題等。雖然這種閉卷考試相對(duì)而言比較省時(shí)省力，但是這種考核模式不利于學(xué)生的發(fā)展。這是因?yàn)榭荚囶}型一般是封閉性的，很少會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新性、開放性的題目，這樣很難發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，和高職院校人才定位目標(biāo)背離了。同時(shí)，很多學(xué)生都害怕閉卷考試，因?yàn)橛械膶W(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，會(huì)擔(dān)心自己可能考試不過，很有可能會(huì)掛科，最后對(duì)畢業(yè)造成影響，因此心理負(fù)擔(dān)很大，復(fù)習(xí)很緊張，最后考試的結(jié)果也不怎么好。這種考核方式的最終結(jié)果就是大部分學(xué)生都是為了考試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是考完試后學(xué)生可能并不知道自己學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，沒有達(dá)到真正的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

2 進(jìn)一步完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對(duì)策

2.1 采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)驅(qū)力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意掌握每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理控制數(shù)學(xué)教學(xué)難度。剛開始的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以多講解一些相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)也并不是很難，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然后再慢慢將教學(xué)難度提高，引導(dǎo)學(xué)生自己深入的探究數(shù)學(xué)問題，也可以給一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)的專業(yè)講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，尤其應(yīng)該多講解數(shù)學(xué)知識(shí)在該專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生可以真切的感受到專業(yè)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解 “函數(shù)連續(xù)”的內(nèi)容，教師在課前可以先建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，教師提問：“在不平的地面上可以平穩(wěn)的放置椅子嗎？”從表面上看這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，和人們的日常生活也密切相關(guān)。很多學(xué)生在聽到問題后可能會(huì)馬上找一塊不平整的地面嘗試著將椅子放上去看看穩(wěn)不穩(wěn)。當(dāng)然這是好的，至少說明學(xué)生們?cè)敢馓骄窟@個(gè)問題的答案，有興趣了解這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 注意合理采用教材，不斷更新、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要以應(yīng)用為主要目的，以必需夠用作為一個(gè)衡量的度。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)喜歡按照數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容生搬硬套，并沒有考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，為了有效解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該注意數(shù)學(xué)教材的合理應(yīng)用，及時(shí)彌補(bǔ)、更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。比如，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的是機(jī)電類、建工等理科數(shù)學(xué)，不僅應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該講解數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更好的為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，教師應(yīng)該不定期的將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容更新，使學(xué)生接收到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展接軌。這就要求教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷收集相關(guān)領(lǐng)域最新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，最后經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸ず髮⑦@些數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，這樣的話不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂注入新的活力。

2.3 積極創(chuàng)新、改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

目前很多高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法非常單一、老舊，很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、借鑒一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)創(chuàng)新多種教學(xué)方法。比如，講解“不定積分”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w課件可以清晰、生動(dòng)而又具體的表現(xiàn)出變速直線運(yùn)動(dòng)。在用多媒體課件一邊向?qū)W生們呈現(xiàn)的時(shí)候，教師再一邊講解、分析，通過直觀的觀看和細(xì)致的講解，相信學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就可以了解關(guān)于變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念和內(nèi)容。然后教師再以“變速直線運(yùn)動(dòng)”引出“不定積分概念的學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，相信學(xué)生會(huì)更容易理解和接受。

又比如，教師在講解 “函數(shù)與極限”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用問題法的方式授課，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以提出以下幾個(gè)問題：①如何確定一定函數(shù)，一般需要考慮的基本要素有哪些？②相同的兩個(gè)函數(shù)需要具備哪些條件？③函數(shù)的特征有哪些？④函數(shù)具有什么樣的幾何意義？教師在提出這些問題后，可以先給一段時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再讓同學(xué)們自由分組，共同討論、分析這些問題的答案。相信不論在學(xué)生獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，還是在學(xué)生討論合作環(huán)節(jié)，在問題的驅(qū)動(dòng)下可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師也可以采用探究性教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課等諸多方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，希望通過多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。另外，教師有必要為學(xué)生建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如教師可以在網(wǎng)上傳各種精品課程，只要學(xué)生注冊(cè)、登錄后就可以直接下載、觀看，這樣學(xué)生在課上有什么不懂的，課下可以及時(shí)回顧、補(bǔ)充，而且也有利于拓寬學(xué)生的視野。教師還可以建立一個(gè)班級(jí)QQ群，定期組織學(xué)生們?cè)赒Q群上進(jìn)行線上交流，并且督促學(xué)生下載學(xué)習(xí)這些課件的內(nèi)容。

2.4 調(diào)整、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)考核方法

高職數(shù)學(xué)教學(xué)一定要改革、創(chuàng)新考核方法，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)考核的科學(xué)化、合理化及人性化。教師應(yīng)該進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)考核范圍，應(yīng)該加上學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這樣的話學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中也會(huì)注意自己的態(tài)度，關(guān)注自己的日常表現(xiàn)，具體就是包括完成作業(yè)情況、上課時(shí)的表現(xiàn)、平時(shí)出勤等方面，平時(shí)的作業(yè)應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開放性、應(yīng)用性強(qiáng)的作業(yè)，大部分應(yīng)該以數(shù)學(xué)建模為主。同時(shí)，考核的主要依據(jù)仍然以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，大概占到考核評(píng)價(jià)的60%-70%左右。然而數(shù)學(xué)期末考試應(yīng)該在傳統(tǒng)閉卷考試基礎(chǔ)上增加開卷上機(jī)考試，其中閉卷考試主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開卷上機(jī)考試主要是檢查學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)踐能力。這樣可以使學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，使數(shù)學(xué)考核的人性化更加突出，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.5 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)技能型人才以及應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，將最終的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，并且使得每一位學(xué)生都可以得到充分成長(zhǎng)，真正意義上體現(xiàn)出高等教學(xué)的主體效應(yīng)，體現(xiàn)出高職院校教學(xué)的特點(diǎn)和基本思想理念。并且還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師課堂講授的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，教學(xué)沒有固定的模式和方式，所以在教學(xué)當(dāng)中也不能夠僅僅遵循一種固定的理念，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，使得學(xué)生的參與度和參與積極性提升，切實(shí)提升學(xué)生能力，以上述結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的課堂講授進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)的增強(qiáng)教學(xué)效率，促進(jìn)我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

綜上所述，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分明確當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等采用針對(duì)性、合理的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

田利芹（1979-），女，河南安陽縣人，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。