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        論在小學語文教學中如何營造和諧的課堂氛圍

        2015-12-19 05:44:18武艷華
        卷宗 2015年11期
        關(guān)鍵詞:營造氛圍激發(fā)興趣語文課堂

        武艷華

        摘 要:良好的課堂氛圍和積極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣,使思 維敏捷,從而更容易接受知識,迸發(fā)出智慧的火花,煥發(fā)出語文課堂的活力,進而開發(fā)智力,陶冶 情操,優(yōu)化教學效果。因此,新課標強調(diào)學生要在 愉快中學習??鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂 之者。”興趣是最好的老師,是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向,是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來,教學就會取得事半功倍之效。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學生興趣,提高語文教學效力。

        關(guān)鍵詞:語文課堂;營造氛圍;激發(fā)興趣

        創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導者,教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念,設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍,建立一個接納性寬容性的課堂氣氛,形成一個互教互學的“學習共同體”,尊重學生的學習體驗,使學生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環(huán)境,學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣。

        1 教師魅力激趣法

        實施素質(zhì)教育的一個重要前提,就是要造就 一支高素質(zhì)的教師隊伍,即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態(tài),一身時尚端莊搭配得當?shù)囊轮皇铸堬w鳳舞剛?cè)嵯酀臅?,一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話,一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦,一句委婉動聽相得益彰的輕唱,都會對學生的注意力具有無形的控制作用,對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用,從而激發(fā)起學習興趣,煥發(fā)課堂活力。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂,最重要的還得用語文的真正學識去感染學生,使其受到熏陶——教師滿腹經(jīng)綸,才氣橫溢,授課時,或宏論滔滔,妙語連珠,或精點略評,字字珠璣,讓學生如飲甘醇,定會極大激發(fā)學生的學習興趣。具體而言,教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性,表情達意的準確性,辭約意豐的簡明性,和諧悅耳的音樂性,嚴密準確的邏輯性,教師用這種語言描景狀物,述說人事,說明特征,品味詩文,剖析事理,定能使學生受到美的感染,調(diào)動學生學習的積極性 語文教師不僅要熟悉教材,對典范的名篇佳作記憶成誦,而且應形成自己鉆研教材的真功夫,能常教常新,能給學生以藝術(shù)熏陶與美的享受,真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力,有助于激活課堂氣氛,使課堂充滿朝氣與生機,因為學生在教 師的引領(lǐng)與點撥下,能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn) 各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美,能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此,教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶,從而激發(fā)起學習語文的興趣,煥發(fā)出語文課堂的活力。

        2 平等評學激趣法

        在傳統(tǒng)教學模式中,教師對學生的學習成績 具有最高裁定權(quán),卻忽視了學生的自評與互評,實 質(zhì)上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn),尤其語文課堂教學氛圍營造方法

        當學生的自覺意識得到高度強化,內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā),教師就可以把學生的自評與互評 權(quán)交還給他們,激發(fā)其活躍的主體意識,感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學過程中,經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢瓦評,取長補 短。學生在評改時,既能感受到老師的信任,也感受到當一回老師的快樂,還把知識又復習了一遍,一舉三得。作文評改是語文教師的重荷,而往往教師批得辛辛苦苦,學生一看了之,真正的高耗低效。對于作文的評改,筆者經(jīng)?!胺趴v”,具體的做法為:將本次作文評分標準板書在黑板上,先由學生獨立評改一篇作文,要求有勾畫有旁批有總評有分數(shù)并有簽名,然后以小組為單位交流補充,目的是 多多學習他人的作文寫法及評法,最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文,借助實物投影儀師 生一起復評,選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩,所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中,眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來,而且也激發(fā)了學生的 寫作興趣,讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射,每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻,收獲無限。 曾有老師感嘆考試“不是考學生,而是考老 師”。的確,一次考試,語文老師需幾天才能改完, 而那時學生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外,勞而功小。對此筆者嘗試著改革,在上學期,除了期中期末考試,單元測驗筆者全“放手”:頭天考,第二天白評自改,老師講評時作好評改指導,學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時,筆者還 真擔心學生亂給分數(shù),但從事后收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”(即分數(shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明 白每一題的得失),從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。

        3 認真傾聽激趣法

        傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權(quán)”,學生只能當作一個個容器,等著老師往里灌 東西,可結(jié)果,園丁的辛勤,往往扼殺了學生的天 性,“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發(fā)言。筆者認為,學生“講”教師“聽”。 有三大好處:一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”,可以鍛煉學 生。學生越說越會說,越說越想說,越說越自信,課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺,這更激發(fā)了他們學習的 興趣,煥發(fā)出課堂的活力。在整個學習過程中始終是學生做主角,極大地調(diào)動 了學生的學習積極性和探究興趣,使學生的學習 狀態(tài)保持活躍和熱烈,使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活 力與魅力。

        總之,教師在教學中應樹立民主平等的觀念,要尊重學生、信任學生、贊賞學生,營造輕松濃郁 的課堂氛圍,讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心,打擊學生的積極性,擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識的場所,擯棄家長制、霸道者的教風,要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心學生,愛護學生。“親 其師,信其道?!睂W生才能喜歡語文,學好語文。

        參考文獻

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        [3]錢霞.注意各個教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育,2009,(05)

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