劉靖環(huán)

摘 要：小學語文課堂教學過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，通過對其的深入開發(fā)以及有效利用，可以顯著提高教學效果，促進學生語文學習水平的不斷提高。生成性資源是課堂重要資源，并不是教師預期教學任務。新課堂中，有效利用生成性資源，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等。本文筆者即對小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用相關問題予以簡要的分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;生成性資源;開發(fā)運用

生成性資源即在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的”節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。在小學語文課堂教學過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對其的開發(fā)與利用，以提高教學水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用相關問題予以簡要的分析。

一、小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和運用理論分析

生成性資源是一種超出預設范圍的特殊素材類型，是在課堂教學過程中通過師生的對話和交流等形成的。生成性資源是發(fā)展變化的資源，具有一定的情境性和創(chuàng)造性。對小學語文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。

1.活用各種和諧動態(tài)資源

和諧動態(tài)資源指的是隨著課堂教學進程的不斷推進，和具體的教學活動以及教學內(nèi)容高度相關及匹配的動態(tài)生成性資源。這些資源的出現(xiàn)，成為重要的課堂教學“閃光點”。因此，對教師而言，要注意及時地抓住這些資源，并予以靈活運用。

2.妙用各種情境動態(tài)資源

在教學的時候，在不同的情境環(huán)境下，存在不同的資源和生成點。教師要注意及時捕捉這些亮點，為學生構建有效的學習情境，以更好地實現(xiàn)教學目標。

3.善用歧路動態(tài)資源

在小學語文課堂教學過程中，受到學生認識差異和理解水平等的影響，不同的學生對相同的問題會存在不同的理解，一些學生還會出現(xiàn)一些錯誤的認知。對教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動態(tài)資源，圍繞學生的相關錯誤理解循循善誘，引導學生正確地理解問題。

4.寓教于樂，開展語文教學小活動

枯燥乏味的語文教學，亟待活潑教育方式的注入。在小學語文教學中，面對一群思想不成熟、愛玩、愛動的學生，教師在教學中，可以結合大多數(shù)的學生的實際情況，開設一些語文互動小游戲，如將語文教材中人物的經(jīng)典動作及精神面貌用現(xiàn)代的表演形式演繹出來，使得學生利用現(xiàn)代的認知來解構語文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領悟語文、學習語文。另外，寓教于樂，符合小學生學習狀態(tài)，這樣，不僅激發(fā)了他們的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的參與實踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應用起來。

5.開發(fā)學生的語文想象力，鼓勵學生疑點、難點及時提問

想象是創(chuàng)造的動力，學生對語文的想象能力，能夠使他們的語文學習興趣增加，并且能夠升華語文的學習，對于語文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語文的想象中，學生對學習疑點、難點的及時提問會變得更加主動，教師對其及時的答疑解惑，便能更好地促使學生深刻地學習語文知識，同時，想象是一個主觀能動性極強的教學手段，它能夠將課堂的生成性資源化成想象的細節(jié)，從而推進教學的成功。

二、小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和運用

1.順水推舟，將錯就錯——捕捉課堂生成性資源

由于小學生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實踐經(jīng)驗，難免在語文課堂教學中對語文教師的預設會錯意、表錯情，甚至產(chǎn)生荒謬的信息。此時，教師不妨順水推舟，將錯就錯，抓住學生錯誤信息，讓學生親身體驗到相反的結果，并從體驗中真正領會到自己的錯誤所在，從而給予及時糾正，以免下次再犯，同時也可收到意想不到的教學效果。

2.故縱欲擒，推波助瀾——創(chuàng)造課堂生成性資源

由于小學生在生理、心理、知識、經(jīng)驗及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學生對于同一問題有著不同的見解。在語文課堂中難免會遇到一些學生提出有價值的問題，但其他學生并未意識到該問題的價值性。此時，教師應將個別有價值的問題再次提出，并讓學生共同討論，深化問題，從而引起全班學生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學習三年級下冊《燕子》課文時，一位教師這樣教學：

生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細線”呢？細線怎么能用“痕”字來形容呢？是不是印刷出問題了？

3.放大問題，拓展延伸——創(chuàng)設課堂生成性資源

由于小學生具有較強的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識，難免會向老師提出。有的問題可單獨告知，但有的問題則是大家所不知的，就需要教師將該問題放大，使問題目標更為清楚，并將個別的創(chuàng)造轉換為全班創(chuàng)造，實現(xiàn)師生、生生的對話交流，為課堂增添活力，同時也使該問題成為課堂中高質量及高層次的課程資源。如：學習《變色龍》一文時，出現(xiàn)了這樣的師生對話：

生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非?？蓱z。

師：嗯？老師還是第一次聽學生說他可憐的。你為什么這樣說呢？

生：因為他也是為了生存，在那樣的條件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說是由那時的環(huán)境決定他成為那樣的人嗎？

生：對，正是由于當時丑惡的沙皇社會，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當時社會的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達的主題思想。

在這節(jié)教學時，教師對學生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導全班學生討論，通過教師的引導，使全班學生都能夠認識到作品所表達的中心思想，并加深對主旨的理解。

總之，語文課堂是動態(tài)課堂，在課堂教學中難免會生成與預設目標不同的資源，此時，就需要教師大膽放棄已有教學方案，靈活轉變教學方式，有效開發(fā)課堂中的生成性資源，并加以引導，將其轉變?yōu)檎n堂教學的有利資源，從而使語文課堂富有張力。在小學語文的課堂教學過程中，受到諸多因素的影響，再好的預設也無法對課堂教學中出現(xiàn)的所有情況予以預測。而通過巧妙地開發(fā)并利用各種生成性資源，則可以幫助教師更好地把握課堂， 增加課堂的活力和生機，提高教學水平。