巴達(dá)仁貴

摘要：在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生盡可能多地去獲取文章中的信息，把握文章的重點(diǎn)。從宏觀角度說(shuō)，閱讀和寫作一樣，沒有固定的套路，但是從微觀角度來(lái)說(shuō)，文章的閱讀也是有“規(guī)律可循”的，教師可以通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式幫助學(xué)生明確閱讀的目的，對(duì)于不同類型的文章采取不同的讀法，一邊讀一邊理解，從而逐漸地提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 教學(xué)方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.224

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到信息爆炸的時(shí)代，我們?cè)谌粘Ｉ钪行枰鎸?duì)大量的信息，我們應(yīng)該在閱讀中獲取最為有效的信息。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的起始階段，也是最重要的階段，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在大量的文字中提取最有效的信息很重要。在小學(xué)的考試中，考試的重點(diǎn)也側(cè)重于對(duì)小學(xué)生閱讀能力的考查，閱讀是小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，同時(shí)也是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。本文以人教版小學(xué)的閱讀片段為例，說(shuō)明如何提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

一、重視閱讀方法的講解

在進(jìn)行小學(xué)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要重視授之以“漁”，注重教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)生的理解能力和思維特征和成年人不同，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀思維特性，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行精讀，先讀懂每句話的意思，再將每句話連接成段，進(jìn)而連接成篇，這是最為經(jīng)典的三步精讀法，一般小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)都是從這一階段開始的。如《鄉(xiāng)下人家》中的第三、四自然段：“雞，鄉(xiāng)下人照例總是要養(yǎng)幾只的……，他們也從不吃驚?！痹谶M(jìn)行這兩段的閱讀時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)一種意境，然后細(xì)讀課文，根據(jù)文章的感情用心地去朗讀課文，細(xì)心去品味描寫鄉(xiāng)下人日常生活的句子。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，既要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的主要內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要感情，領(lǐng)悟作者所要的表達(dá)的主要感情。

其次，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀，所謂速讀，就是引導(dǎo)學(xué)生快速地抓住文章的中心，把握文章的主題大意，找到文章的中心段、中心句，速讀對(duì)于小學(xué)生至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的有效信息，能夠幫助學(xué)生開闊視野，活躍思維，在期末考試中，語(yǔ)文的答題時(shí)間有限，作文的構(gòu)思和寫作往往會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，所以，學(xué)生必須依靠速讀來(lái)解答閱讀中的問題，把握文章的主題、線索、脈絡(luò)、中心段以及作者想要表達(dá)的思想感情。

二、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在學(xué)生閱讀的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓閱讀和訓(xùn)練相輔相承，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的。四年級(jí)在小學(xué)中屬于中高年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中先讀順文章，而后讀懂文章，最后品讀文章，按層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在長(zhǎng)期的鍛煉中，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一是學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生質(zhì)的變化，由原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”。這樣，學(xué)生的主體精神就會(huì)被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)極大地增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也就會(huì)大大地提高，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、在教學(xué)中滲透閱讀方法

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中需要做的任務(wù)有很多，首先是了解文章的大意，再給課文進(jìn)行分段，理解文章的主題思路，概括文章的大意以及文章所使用的表達(dá)方法和修辭等。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該滲透閱讀方法，比如，如何把握文章的主題大意，如何找到表達(dá)作者思想的中心句，如何找到文章的線索，如何進(jìn)行分段等。

筆者在這里介紹一些閱讀技巧，僅供讀者參考：在拿到一篇閱讀文章的時(shí)候，首先對(duì)文章的性質(zhì)進(jìn)行判斷，判斷文章是說(shuō)明文、議論文還是記敘文，根據(jù)文體的不同使用不同的閱讀策略，針對(duì)說(shuō)明文，要明確說(shuō)明的對(duì)象是什么，對(duì)象有什么樣的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)以及作用，在閱讀的時(shí)候要注重其中的數(shù)據(jù)，這一般是考試中的考查點(diǎn)，在進(jìn)行分段的時(shí)候，一般是以對(duì)象的一種或者一類性質(zhì)作為劃分的依據(jù);在進(jìn)行議論文的閱讀時(shí)，要明確全文的論題是什么，圍繞一個(gè)怎樣的問題進(jìn)行討論，文章中作者的論點(diǎn)是什么，文章的論據(jù)是什么，在進(jìn)行議論文的閱讀時(shí)，要緊隨作者的思想，切忌對(duì)文章進(jìn)行猜想，要根據(jù)作者的意識(shí)進(jìn)行判斷;在進(jìn)行記敘文的閱讀時(shí)，首先要明確文章講述了一個(gè)怎樣的故事，文章的主人公是誰(shuí)，做了哪幾件事，記敘文在考查過(guò)程中容易考查文章的記敘順序，包括順序、倒序、插敘等，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)一一舉例說(shuō)明，記敘文是小學(xué)階段考查和教學(xué)要求的重點(diǎn)，記敘文包含的考查點(diǎn)眾多，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于全文情感和主旨大意的把握，記敘文有一定的閱讀技巧，在閱讀時(shí)，尋找全文出現(xiàn)最多的表達(dá)情感的詞語(yǔ)或者句子，注重最后作者抒發(fā)的情感，往往作者在最后書抒發(fā)的情感才是作者想要抒發(fā)的情感，作者往往使用欲揚(yáng)先抑、先貶后褒等手法，在閱讀時(shí)不要被假象迷惑，在記敘文中出現(xiàn)的最多的物象一般是全文的線索。

四、重視朗讀

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生朗讀，朗讀可以幫助學(xué)生更加深入地了解文章的主要內(nèi)容，此外，在小學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，能夠有效地提升其注意力，對(duì)于文章的理解、記憶以及感情的把握有很大幫助，因此，古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！背酥猓舐暲首x可以提升學(xué)生的閱讀能力，包括口頭的表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力，能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力，通過(guò)大聲的朗讀可以幫助學(xué)生在寫作中用詞更加準(zhǔn)確，表達(dá)也更加生動(dòng)形象，幫助學(xué)生使用句式更加新穎，句子連貫，內(nèi)容豐富、充實(shí)。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，這是提升學(xué)生閱讀和寫作能力重要的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.淺論小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]馬英英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

（責(zé)編 田彩霞）