張順平

【摘 要】本文力圖通過對自己教學實踐的總結(jié)而形成的“四化法”的介紹，從強化課堂的落實的角度，促進學生對歷史基礎(chǔ)知識的落實，培養(yǎng)學生分析歸納綜合問題的能力。

【關(guān)鍵詞】“四化法”；歷史教學；運用

教學的關(guān)鍵在落實，落實的主陣地在課堂。我在多年的歷史教學中，經(jīng)過實踐、探索和總結(jié)，逐漸積累了一些抓好課堂落實的做法，我把它概括為“四化法”即課前檢查默寫化、知識結(jié)構(gòu)表解化、知識要點濃縮化、知識小結(jié)數(shù)字化。

一、課前檢查默寫化，促進學生對歷史基礎(chǔ)知識的落實

讓每一個學生準備一個默寫本，堅持每節(jié)課前利用幾分鐘時間進行默寫，檢查學生上一節(jié)課基礎(chǔ)知識掌握的情況，和本節(jié)課預習落實的效果。具體做法是：先從不同層次的學生中叫幾個學生在黑板上默寫，其他學生在默寫本上默寫。然后教師巡回檢查，了解學生落實情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。最后采用讓學生互評，教師點評的方式，解決帶有普遍性的問題。如我在講授“大戰(zhàn)的勝利和轉(zhuǎn)折”一節(jié)時，讓學生默寫上一節(jié)中大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因、標志，西線的兩大戰(zhàn)役、世界反法西斯同盟建立的標志、促使大戰(zhàn)擴大的兩個戰(zhàn)役等基礎(chǔ)知識，來檢查學生復習鞏固的情況。讓學生默寫本節(jié)中三大戰(zhàn)場具有轉(zhuǎn)折性的戰(zhàn)役和四次國際會議的名稱等基礎(chǔ)知識，來檢查學生預習的效果。這樣不僅起到了督促學生復習預習的作用，而且有助于學生對歷史基礎(chǔ)知識的落實，也激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性。

二、知識結(jié)構(gòu)表解化，促進學生對歷史宏觀結(jié)構(gòu)的落實

加強歷史知識結(jié)構(gòu)教學是高考的要求，因此抓好學生歷史知識結(jié)構(gòu)的落實顯得非常重要。知識結(jié)構(gòu)表解化就是把紛繁復雜的知識經(jīng)過加工、處理和整合形成表解，從而化繁為簡，變難為易。如我在上“第一次世界大戰(zhàn)”一節(jié)時，引導學生經(jīng)過加工處理整合，形成了以下知識結(jié)構(gòu)表解：（見下）

這不僅有利于學生完整系統(tǒng)地掌握知識，增強記憶，而且也有利于加強知識結(jié)構(gòu)教學，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納問題的能力。值得指出的是，在對知識進行加工處理整合形成表解的過程中，教師必須依據(jù)教學大綱，緊扣教材，深刻鉆研，努力挖掘，引導學生弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學生的創(chuàng)新作用，集大家的智慧于一體，形成系統(tǒng)的知識體系，使形成的知識結(jié)構(gòu)表解更具有針對性、科學性、系統(tǒng)性和可操作性。

爆發(fā)原因：根本原因、直接原因標志：1914、7、28奧匈向塞爾維亞宣戰(zhàn)性質(zhì) ——非正義的帝國主義的掠奪性戰(zhàn)爭性質(zhì) ——非正義的帝國主義的掠奪性戰(zhàn)爭進程三條戰(zhàn)線：西線、東線和南線四大戰(zhàn)役：馬恩河、凡爾登、索姆河、日德蘭五年形勢：1914、1915、1916、1917、1918后果 （1）、（2）、（3）、（4）、（5）

三、知識要點濃縮化，促進學生對歷史重點問題的落實

知識要點濃縮化就是根據(jù)實用信息選擇法，對歷史知識進行“過濾”、“提純”和“凈化”，采摘知識之樹的“成熟果實”，提煉知識的“合理內(nèi)核”。濃縮后的知識點量少而質(zhì)精，如去殼之核桃，去蚌之珍珠，更實用，更寶貴，更便于利用和駕馭。如我在講十月革命勝利的意義時，指導學生抓關(guān)鍵詞“開辟”和“勝利”。把十月革命勝利的意義濃縮化成了“四個開辟”、“兩個勝利”即，開辟了人類歷史的新紀元——是世界現(xiàn)代史的開端、開辟了世界無產(chǎn)階級革命的新時代、開辟了被壓迫民族革命的新時代、開辟了暴力奪權(quán)的革命道路；第一個勝利的社會主義革命、馬列主義關(guān)于無產(chǎn)階級革命和專政學說的勝利。又如在講明末農(nóng)民戰(zhàn)爭的過程時，我指導學生以地點為參照進行濃縮，結(jié)果形成了陜北起義、群雄并起；進軍河南，“均田免糧”；攻占洛陽，處死福王；豫西襄城，摧敵主力；占領(lǐng)西安，建號大順；攻克北京，推翻明朝；湖北九宮，自成犧牲；四川成都，獻忠大西等知識要點，這大大增強了學生對起義過程大事的理解和記憶，克服了以往死記硬背的做法，活化了歷史。

四、知識小結(jié)數(shù)字化，促進學生對歷史基本線索的落實

知識小結(jié)數(shù)字化就是把某一單元、某一章或某一節(jié)的主要內(nèi)容通過提煉加工，用數(shù)字表示，從而進行知識小結(jié)的方法。如我在教“第一次世界大戰(zhàn)”這一節(jié)時，調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們學著運用此方法進行知識小結(jié)，經(jīng)過優(yōu)化，把本節(jié)內(nèi)容數(shù)字化成了：“123455”，即一次非正義的帝國主義掠奪性戰(zhàn)爭，大戰(zhàn)爆發(fā)的兩個原因（根本原因和直接原因），三條戰(zhàn)線（東線、西線和南線），四大戰(zhàn)役（馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)），五年形勢（1914年大戰(zhàn)爆發(fā)，重心在西線，1915年重心轉(zhuǎn)移到東線，1916年重心又轉(zhuǎn)回西線，1917年俄國發(fā)生二月革命、十月革命、美國參戰(zhàn)，1918年大戰(zhàn)結(jié)束），五點后果（造成了巨大損失；十月革命勝利，建立第一個社會主義國家；摧垮了四大帝國；產(chǎn)生了新的民族國家；兩大集體瓦解，“凡爾賽——華盛頓”體系形成）。這樣既調(diào)動了學生參與的積極性，也加深了理解，增強了記憶。

總之，在我的課堂教學中一直運用這些方法，感覺效果很好。既促進學生對歷史基礎(chǔ)知識、歷史宏觀結(jié)構(gòu)、歷史重點問題、歷史基本線索的落實，又活化了歷史，培養(yǎng)了學生分析歸納綜合問題的能力。

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（作者單位：陜西省延安市宜川縣宜川中學）