盧玉霞

摘要：閱讀教學是引導學生進行信息的整合處理、知識的自我建構(gòu)的過程。小學語文要提倡從學生自身認知方式出發(fā)的個性化閱讀。要盡可能地優(yōu)化課堂自主閱讀教學的方法步驟。任務驅(qū)動、交流所得、當堂檢測三位合一、環(huán)環(huán)相扣的自主閱讀教學步驟。

關(guān)鍵詞：小學語文 自主閱讀 任務驅(qū)動 交流所得 當堂檢測

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.169

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。從本質(zhì)上來說，閱讀教學其實是引導學生進行信息的整合處理、知識的自我建構(gòu)的過程。正因為如此，在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師要提倡從學生自身認知方式出發(fā)的個性化閱讀。小學語文教師引導學生進行個性化閱讀的過程其實就是教師課堂自主閱讀教學的過程。因為小學生注意力容易分散、知識積累較少、自主閱讀能力較弱等等原因，小學語文教師要盡可能地優(yōu)化課堂自主閱讀教學的方法步驟。

合理的方法步驟是小學語文課堂自主閱讀高效教學的保障。為了達到這個教學目的，小學語文教師要在給予學生更多自主閱讀時間的基礎上，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過合作探究的方式解決問題的能力。在具體的實際操作上，小學語文教師還要充分考慮小學生年齡階段特點、具體學情等綜合因素，步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，采取任務驅(qū)動、交流所得、當堂檢測逐步推進的教學步驟。

一、明確的任務驅(qū)動

自主閱讀強調(diào)的是學生與文本的直接對話、交流而產(chǎn)生個性化的理解與感悟。在學生課堂自主閱讀活動的過程中，學生從自己的經(jīng)驗和喜好出發(fā)，對閱讀中獲得的信息進行個性化的處理，從而獲得獨特的體驗。這種獨特的體驗是傳統(tǒng)教學模式中教師替代學生的解讀所無法比擬的。因此，在學生自主閱讀活動的課堂應該真正體現(xiàn)學生的主體作用，盡量減少教師的解讀教學。那么，是不是可以說小學生的課堂自主閱讀活動就可以離開語文教師的指導呢？答案當然是否定的。在學生自主閱讀活動的課堂上，語文教師要敢于放開手腳讓學生去閱讀、去體悟、去交流自然是沒錯。但是放手讓學生自主閱讀并不等于讓學生信馬由韁、漫無目的去學習，而是要進行精心的組織。為了保證課堂教學的效果，組織教學的首要步驟就是讓學生明確自主閱讀的任務，讓閱讀任務成為學習的驅(qū)動力。

要讓學生明確自主閱讀的任務最直接的辦法就是在他們進行自主閱讀之前巧妙地設置疑問，讓他們帶著疑問去閱讀。比如，人教版語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》一課，在學生自主閱讀之前，我們就可以設置以下三個疑問：“1.課文中的這位父親的精神正常嗎？認為精神正常的請找到支持的依據(jù)，認為精神不正常的也請找到支持的依據(jù)。2.和以前學過的課文相比，今天學的這篇課文的標點有什么特別的地方？3.讀完這篇課文以后，同學們會想到些什么呢？有沒有什么話要說？”。相信通過這三個問題，可以很好地引導學生閱讀的方向，引發(fā)他們的思考。而等到學生弄清楚這三個問題之后，相信他們對課文的整體感知也已經(jīng)完成了。

二、充分的交流展示

從心理學的角度來說，學生的自主閱讀行為更傾向于認知結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”過程。這個過程其實就是自己原有的經(jīng)驗、觀點與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過程。從學習者的角度來說，這個“內(nèi)化”的過程可以簡單地歸納為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從教學的目的來說，單純的“內(nèi)化”還是不夠的，教師更需要的還是“外顯”。相比于“內(nèi)化”的隱晦，“外顯”顯得要明白無誤，可供監(jiān)測。更重要的是，從學生的“內(nèi)化”到“外顯”的過程不單單是對學生的邏輯思維能力和表達能力的訓練，而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以，在學生帶著任務進行完相應的自主閱讀之后就需要組織學生進行充分的交流展示，促使他們更好地完成從“內(nèi)化”到“外顯”的過程。

在小學語文自主閱讀課堂上，組織學生進行交流展示往往是通過小組合作來完成的。以學習小組的方式來完成交流展示有這樣的好處，一是通過小組內(nèi)部的分工協(xié)同，更能促進學生積極主動的發(fā)言，更能保證交流展示的全面性;二是通過小組內(nèi)部問題的相互探討，可以先行解決一部分疑難，不至于占用更多的課堂時間。

三、必要的當堂檢測

學生在自主閱讀課堂的交流展示往往要伴隨著教師的評點釋疑。通過交流展示過程思維的相互碰撞、相互印證以及教師的評點釋疑，學生對問題的認識會集中到一個正確的路子上來。這樣，學生就完成了對文本的感知，與作者進行了情感上的交流，也對文章所使用到的各種表現(xiàn)手法有了深入的體會。但是，這兩個環(huán)節(jié)所達成的東西畢竟還只是知識層面的，與形成能力還是有一定的距離的。所以，為了促成學生由知識到能力的轉(zhuǎn)變提升，在自主閱讀的末了階段，還是有必要安排學生進行當堂檢測的。

出于課堂教學連貫性的考慮，自主閱讀末了階段的當堂檢測應該與之前兩個環(huán)節(jié)的所思所學相關(guān)。只有這樣，我們才能更好地了解學生由知識轉(zhuǎn)變到能力的程度，才能做到對學習所得的準確監(jiān)測，更好地發(fā)現(xiàn)學生在這個重要的過程中出現(xiàn)的問題并據(jù)此做出相應的補救措施。

“教無定法，只要得法”，小學語文自主閱讀教學更好的方法步驟還有很多。本文僅是結(jié)合自身教學經(jīng)驗和所施教班級的具體學情，從任務驅(qū)動、交流所得和當堂檢測三個步驟嘗試論述自主閱讀教學的實操辦法。而想要更好地進行自主閱讀教學還需要對教學的流程進行科學合理的設計，對教學的各個細節(jié)進行精心的打造。只有這樣，小學語文自主閱讀教學才能臻于完美的境界。

參考文獻：

[1]袁紅.小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文教學與研究，2007.

[2]陳建志.談小學語文自主閱讀教改策略[J].福建教育，2010.

[3]胡明珊.淺談小學語文自主閱讀學習方法[J].中國校外教育，2013.

（責編 田彩霞）