閆碧翠

摘要：新的教育理念，要求廣大的幼兒工作者認(rèn)真探索幼兒科學(xué)活動(dòng)，新的社會(huì)發(fā)展方向，也要求幼兒的科學(xué)教育要進(jìn)一步提升。幼兒科學(xué)教育，主要是幼兒自己動(dòng)手，親自操作，自主探索周?chē)h(huán)境和自身的練習(xí)，從而得到感悟，獲得真知。在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，幼兒教育者需要利用幼兒的興趣作為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)他們的興趣，支持、保護(hù)他們喜歡的科學(xué)活動(dòng)，根據(jù)他們自己不同的特色，不同的年齡層次，不同的科學(xué)認(rèn)知水平，用不同的方法準(zhǔn)確、全面地預(yù)測(cè)幼兒在未來(lái)的科學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的困難，并且制定對(duì)策有效地引導(dǎo)他們自己解答這類(lèi)問(wèn)題，使幼兒經(jīng)過(guò)自己的探索得到科學(xué)知識(shí)。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析幼兒科學(xué)活動(dòng)的特征和現(xiàn)階段幼兒科學(xué)教育的缺陷，探討幼兒科學(xué)教育的辦法，使幼兒的科學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)活動(dòng) 科學(xué)探索 引導(dǎo)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.129

一、幼兒科學(xué)活動(dòng)的特征

（一）生活中的科學(xué)內(nèi)容

幼兒是一個(gè)新生體，他本身對(duì)自己四周的事物是好奇的，而激發(fā)出幼兒探究世界的欲望，也是開(kāi)展幼兒科學(xué)活動(dòng)的目的之一。陶行知先生說(shuō)過(guò)，幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容就是他們的生活實(shí)際，他強(qiáng)調(diào)要從平常玩的、人人都會(huì)的點(diǎn)出發(fā)，來(lái)使幼兒的科學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展。就是說(shuō)，幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是幼兒周?chē)氖澜?，是小朋友能夠具體感受的，能夠通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等直觀得到的，由他們具體的思維思考方式來(lái)完成幼兒科學(xué)活動(dòng)的任務(wù)。這也就需要幼教工作者善于發(fā)現(xiàn)、有效捕捉，來(lái)尋找每個(gè)幼兒不一樣的興趣點(diǎn)。特別是生活中的具體的、直接的科學(xué)點(diǎn)，比如“紙為什么能吸水”“雨水向下落的原因”“彩虹為什么有七道不同的顏色”“水的奇妙之處”等等，經(jīng)由這些自身的和四周的題材，激發(fā)幼兒的好奇心，最終構(gòu)建他們自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)內(nèi)容。

（二）有機(jī)整體的科學(xué)活動(dòng)

很早以前，陳鶴琴先生就有“整個(gè)教學(xué)法”的觀念，就是主張?jiān)诓黄x中心時(shí)將各個(gè)科目有機(jī)地串聯(lián)整合，放在幼兒科學(xué)教育這里，就是有機(jī)地、整體地、系統(tǒng)地教育幼兒。這個(gè)理念是和新課改相符的，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整體性、連貫性也是幼兒科學(xué)教育所追尋的。而教師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)各個(gè)幼兒不同的個(gè)性特色，靈活、整體地組織他們，從而讓他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得比較完整。

二、幼兒科學(xué)教育的缺陷

（一）嚴(yán)重脫離實(shí)際

現(xiàn)階段，世界的繁復(fù)紛呈，容易讓幼教工作者走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，就是片面尋求“新”“奇”，追求標(biāo)新立異。這樣幼教工作者在最初的取材時(shí)就會(huì)偏離幼兒科學(xué)的軌道，而幼兒的思維又是比較簡(jiǎn)單抽象的，這種選材距離他們的生活太過(guò)高遠(yuǎn)，就會(huì)讓他們很難直接感受，直接操作。

（二）內(nèi)容反復(fù)冗長(zhǎng)

仔細(xì)觀察現(xiàn)在幼兒園的幼兒科學(xué)教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的科學(xué)活動(dòng)是零散的、重復(fù)的，不能給幼兒帶來(lái)完整系統(tǒng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。舉例說(shuō)：幼兒園開(kāi)展以“春天”為主題的科學(xué)活動(dòng)，“春天的花朵”“春天的小草”“繽紛的春天”，仔細(xì)考量，就能夠看出，這些主題內(nèi)容知識(shí)只是簡(jiǎn)單地反復(fù)幼兒已經(jīng)獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師們沒(méi)能從新的角度去發(fā)展這個(gè)主題，并且對(duì)幼兒以前的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有一個(gè)有效的梳理和系統(tǒng)性的排列，這樣幼兒系統(tǒng)性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)很難構(gòu)建。

（三）教學(xué)視角偏離

教學(xué)視角偏離，幾乎是每一個(gè)幼教工作者的教育誤區(qū)。一般來(lái)說(shuō)，他們很難站在幼兒的層面去思考，很難理解他們的想法、尊重他們的思想方式。教育家蒙臺(tái)梭利表示：幼兒教育應(yīng)該和幼兒站在同一個(gè)層面發(fā)展，要尊重幼兒自身的認(rèn)知，平等地對(duì)待幼兒。而現(xiàn)在的幼兒教育大多還是灌輸式教育，幼兒工作者會(huì)習(xí)慣性操盤(pán)掌控。幼兒在科學(xué)探索時(shí)，只是需要沿著教師設(shè)定的要求，緊跟幼師的步伐，在他們?cè)O(shè)定的軌道中行走，得到他們想要的結(jié)論，提出他們想要的問(wèn)題。這樣的幼兒科學(xué)探索實(shí)際上還是教師在探索，還是停留在表面的形式主義。

三、幼兒科學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)

（一）懷疑探索，解答問(wèn)題

幼兒在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，本身就是好奇這個(gè)世界的，幼師教育者就需要加以引導(dǎo)。比如說(shuō)：幼兒在看到雨水下墜時(shí)，教師們就要引導(dǎo)幼兒思索，思考為什么雨水是向下墜，而不是向上漂，為什么天上會(huì)降雨，為什么有時(shí)候雨后會(huì)產(chǎn)生彩虹，彩后又為什么有七道色彩等等。經(jīng)由一系列的詢(xún)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思索，然后簡(jiǎn)單回答他們的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)幼兒向更深層次去探索。

（二）耐心等待

幼兒的思維是不成熟的，各個(gè)幼兒之間的區(qū)別也很大，這就需要幼兒教師在教授時(shí)耐心等待，不要過(guò)多過(guò)早地打斷幼兒的思維。比如說(shuō)在《紙的力量》的學(xué)習(xí)中，不一樣的幼兒有不一樣的做事、思維方式。有的會(huì)反復(fù)將紙豎起、倒下;有的在豎起多次不行后，會(huì)將紙進(jìn)行折疊;有的是在折起不行后，試著加入其他的輔助工具;而有的就是觀察其他小朋友的方式，自己嘗試融合等等。最后，不同的幼兒不同的方法在展現(xiàn)的時(shí)候，幼兒們就會(huì)有爭(zhēng)議。比如說(shuō)：“為什么這個(gè)紙總是豎不了”“為什么他的紙上還有別的”“為什么他的紙是疊了的”等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)有不同的認(rèn)知，從而有沖突，會(huì)疑問(wèn)，就會(huì)促使他們互相懷疑探討，從而不斷進(jìn)步。幼兒教師在這里只需耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)，這樣就能讓幼兒的思維有最大程度的開(kāi)發(fā)。

（三）拓展思維，轉(zhuǎn)換定位

現(xiàn)在的幼兒科學(xué)活動(dòng)的教育多是讓幼兒圍繞大人的計(jì)劃、貼近大人的想法，這樣做實(shí)質(zhì)就會(huì)泯滅幼兒的天性，喪失他們寶貴的思維財(cái)富。因此，在科學(xué)活動(dòng)探索時(shí)，幼師工作者一定要記住主體是幼兒，學(xué)會(huì)接受幼兒的思維方式，讓他們能自由發(fā)揮，減少不必要的干預(yù)，只需稍加引導(dǎo)，發(fā)展他們的科學(xué)探究精神。

四、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，幼兒的科學(xué)教育一定要明確幼兒的主體地位，科學(xué)內(nèi)容也必須要貼近生活，最后通過(guò)相對(duì)系統(tǒng)完整的引導(dǎo)方法，讓幼兒自動(dòng)地獲取科學(xué)養(yǎng)分，促進(jìn)自身多層面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 金 東）