葛小東

摘要：多元智能理論可應用于高中英語寫作教學，提高教學質(zhì)量，提升學生寫作水平，促進學生智能發(fā)展。本文結(jié)合某寫作教學，分析多元智能理論在各個教學環(huán)節(jié)中的應用效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高中英語 寫作教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.034

英語寫作過程是學生以書面形式進行英語交流的過程，寫作對學生的要求更高，因而寫作以一直是英語考試的重點和難點部分。在學習英文寫作初期，許多學生由于詞匯量不足以及缺乏寫作技巧，學生對英語寫作感到非常困惑。再者，寫作訓練是一個長時間過程，需要學生長期堅持，致使學生感覺力不從心，逐漸放棄英文寫作。由于學生自身水平較低，學生學習寫作的熱情也不大，導致英語寫作一直成為英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。多元智能理論要求教師為學生在輕松愉快的環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的潛在智能，激發(fā)學習熱情，調(diào)動學生學習情緒。因此，高中英語教師有必要將多元智能理論應用于英語寫作教學中。

一、多元智能理論在高中英語寫作中的應用

以寫作課文English around the world寫作教學為例，分析多元智能理論在高中英語寫作中的應用。

（一）教學步驟1——準備階段

該階段的主要作用在于為學生創(chuàng)造競爭氣氛，首先要求學生回顧已學詞組，例如“such as”“because of”“make use of”等等。將學生分為四個組，當教師說“開始”后，學生通過搶答教師的問題獲得分數(shù)。如果小組成員率先舉手并說出正確的答案，該小組即可得分。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，得分最少的小組將接受相應的懲罰。

（二）教學步驟2——寫作前準備階段

1.提出辯論問題。教師首先向?qū)W生提出辯論為： Should we learn English or not（我們是否應該學習英語？）要求學生圍繞這個問題展開辯論。提出問題后，教師先向?qū)W生表明自己的觀點：“當我還是一名學生的時候，我也對這個問題很好奇。對我而言，英語是一門必修課程，我沒有選擇的余地。我只有獲得更高的分才能上更好的大學。如果我英語獲得高分，可以幫助我找到一份更好的工作。不僅如此，英語還對我日常生活有一些幫助，比如我能看懂一些英語電影（用PPT向?qū)W生展示電影）。那么，你們對這個觀點有深刻看法？”提出討論問題并介紹自己的看法后，教師再進行分組，要求1、2組持贊同觀點，3、4組持反對觀點。要求每個小組至少列舉3條支持本組觀點的理由，給與每個組5分鐘討論時間。當教師說出“開始”口令后，率先舉手并說出正確答案的小組可獲得2分。（全程用英文）

2.解決問題。討論結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題：如何解決英語學習過程中的問題。讓學生討論2分鐘后舉手回答問題。學生可根據(jù)以自己的思考及個人學習過程中遇到的困難得出答案，如快速記單詞的方法、多讀多看、加強每日練習等。學生提出解決問題的辦法后