張健

[內(nèi)容摘要]隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，近年來，我國的教育經(jīng)歷了一系列的變革，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢?？茖W(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏科學(xué)性與規(guī)范性，針對這個現(xiàn)象，本文將著重對小學(xué)的科學(xué)教學(xué)進行深入探究，對科學(xué)課堂的“對話互動”模式進行分析，為小學(xué)的科學(xué)教學(xué)提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]“對話互動”;科學(xué)課堂;科學(xué)教學(xué);實施策略

隨著教育體制不斷深化改革，尤其是近年來新課改的實施，提出了“對話互動”的教學(xué)模式，為小學(xué)的科學(xué)教育注入了新的活力這在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)課堂中有著重要的意義?？茖W(xué)教育能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力與實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思維意識，因此，小學(xué)的科學(xué)教學(xué)顯得格外重要。本文將基于“對話互動”的科學(xué)課堂，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)機制進行全面思考。

一、小學(xué)科學(xué)教育存在的問題

受傳統(tǒng)思想的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到重視。大多數(shù)學(xué)校及教師并未真正認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)的重要性，只將文化課作為教學(xué)重點，片面強調(diào)學(xué)生的考試成績與分?jǐn)?shù)，忽略了對學(xué)生科學(xué)知識的培養(yǎng)，這嚴(yán)重違背了我國“科教興國、人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學(xué)校即使開設(shè)了科學(xué)課程，但是由于缺乏具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師隊伍，課堂教學(xué)只能是簡單地照本宣科，一方面不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學(xué)生理解不透徹，導(dǎo)致課堂效率低下，達不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學(xué)生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此必須對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改革，保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

二、“對話互動”式科學(xué)課堂的實施策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強互動交流

要想使科學(xué)課堂實現(xiàn)“對話互動”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，首先要從教學(xué)觀念上進行革新。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要對以往的單一教學(xué)模式進行改進，充分認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)的重要性，重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關(guān)注學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生提供一個交流的平臺，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中，與其他同學(xué)的交流合作，學(xué)會共享，提升學(xué)生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。

2.創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生互動需求

小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，他們對科學(xué)知識的認(rèn)識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學(xué)，效果并不理想，學(xué)生會存在許多疑問。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生置身于某種特定的情境中，增進學(xué)生對科學(xué)知識的理解。比如，教師可以設(shè)置一定的問題與障礙，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生在對問題的思考過程中學(xué)會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學(xué)項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負(fù)責(zé)的項目不同，發(fā)揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學(xué)生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學(xué)生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學(xué)作業(yè)，使學(xué)生自覺尋求對話合作，順利完成作業(yè)，同時，也使學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理分組，營造“對話互動”氛圍

新課改的實施，對我國的小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此，必須采取合理、有效地教學(xué)策略，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。分組教學(xué)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，這在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成小組，由于學(xué)生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學(xué)生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學(xué)實踐的過程中，可根據(jù)小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學(xué)都參與到實踐中，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，使小組學(xué)生能夠相互合作，團結(jié)一致，共同完成教師分配的科學(xué)任務(wù)。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛;另一方面能使學(xué)生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學(xué)生都能夠得到均衡發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標(biāo)、教法、內(nèi)容等方面對科學(xué)教學(xué)的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學(xué)生的邏輯思維能力的提高以及團結(jié)合作精神有著重要的作用。針對我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們必須做到充分的認(rèn)識，抓住當(dāng)前的發(fā)展機遇，全面實施“對話互動”教學(xué)模式，促進我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效改革。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）