顧濰文 陳越 王杰華

摘要：本文探討了一種基于“團隊導師制”的本科人才培養(yǎng)模式，闡述了導師團隊的“2+1”基本架構，論述了導師團隊建設的重要性和具體方案，研究了“團隊導師制”下本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，模塊化教學、團隊導師負責制具有鮮明的特色與優(yōu)勢。同時，文章還注重了該模式下的質量保障和考核機制，約束與激勵并重，以期達到更好的人才培養(yǎng)效果。

關鍵詞：團隊導師制；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0203-02

導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學，作為牛津大學根深蒂固的教學傳統(tǒng)，被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”。長期以來，我國的研究生教育實行的就是導師負責制。近年來，國內很多高校也將導師制引入到本科人才培養(yǎng)中來，由于導師的責、權、利明確、清晰，因此，它在本科生培養(yǎng)中也起到了重要作用。但是，隨著科學技術的發(fā)展，學科交叉、滲透，學科之間的聯(lián)系越來越緊密，而學科內部有不同的研究方向，需要導師具備更加豐富的專業(yè)知識；同時，社會也對本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求，復合型人才越來越受到青睞，這對傳統(tǒng)的導師負責制提出了挑戰(zhàn)。

一、團隊導師制的基本架構

“團隊導師制”以雙導師制為基礎，增加職業(yè)導師為輔助，在基本架構上呈現(xiàn)“2+1”的形態(tài)。一方面，實行雙導師制，為學生配備校內和企業(yè)雙導師。校內導師組，以教研室為單位，建立若干個由不同研究方向的教師組成的導師組，注重學生專業(yè)基礎和基礎實踐能力的培養(yǎng)；企業(yè)導師，聘請實踐經驗豐富的企業(yè)技術人才和管理人才作為兼職導師，指導學生開展工程科研訓練，進一步提高學生的工程實踐能力。企業(yè)導師可進一步細分為企業(yè)授課導師、企業(yè)實習導師、企業(yè)導師。另一方面，配備職業(yè)導師。建立職業(yè)指導專家?guī)?，在學生職業(yè)準備階段，提供當事人就業(yè)前在知識、技能、信息整合、心理等方面的指導；在職業(yè)決策階段，幫助學生進行自我探索，深入了解個人的興趣、能力、價值觀傾向，運用SWOT分析法、決策平衡單法做出職業(yè)發(fā)展路徑選擇；在職業(yè)適應階段，職業(yè)導師還應當跟進對學生的指導，助其適應全新的人際關系、工作壓力等，引導學生制定個性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。導師團隊與學生之間進行雙向選擇，學生可以根據(jù)自身的興趣、綜合素質與能力選擇多個導師團隊，填報志愿，導師團隊再從學生志愿中選擇指導對象，最終一個導師團隊指導多名學生，突破原有導師與學生之間“一對一”的格局，形成“多對多”的指導模式。

二、導師團隊的全面建設

導師是科研和教學任務中的基本單位，是團隊組成的核心，是教學的領路人、科學領域的守門人，是文化資本與社會資本傳承的重要樞紐；導師在網絡中奔走，領導和發(fā)展團隊，依靠團隊中成員的多樣性及成員之間互動等有利環(huán)境，形成培養(yǎng)學生的團隊模式。重視團隊建設，縱橫雙向組合：縱向以課程為主導，橫向老中青結合、軟硬件結合、理論與實踐結合。

1.團隊帶頭人培養(yǎng)。逐漸形成以學科帶頭人、教授和副教授牽頭的導師團隊，帶動團隊成員共同營造良好的學術氛圍，加強專業(yè)內各研究方向之間、教師之間的交流和合作研究，在不斷實踐的基礎上改革和完善大學人才培養(yǎng)模式。

2.青年教師的培養(yǎng)。制定青年教師發(fā)展計劃，鼓勵其進行學歷進修；定期選派教師赴國內外高校和知名企業(yè)考察、培訓、研討。對脫穎而出的優(yōu)秀青年教師，要加大培養(yǎng)力度，給青年教師的迅速成長提供更多的機會，從而增強團隊自身的造血機能。

3.導師工程實踐能力的培養(yǎng)。卓越工程師的培養(yǎng)離不開高素質的工程技術型導師。通過定期選派教師到國內外高校、科研機構和知名企業(yè)進行現(xiàn)場考察、掛職鍛煉、課程進修和技術培訓等方式，幫助教師積累工程經驗并引入教學，鍛煉和提高自身的工程素質和工程應用能力。

4.聘請高水平兼職導師。選聘一批國內外知名企業(yè)任職的高級技術人才和高級管理人才作為兼職教授/副教授，以講座的方式或是集中時間段上課的方式為學生授課，向學生傳授最新的技術和業(yè)界動態(tài)，交流心得。凝聚鍛煉一流的導師團隊，確保團隊構成合理、職稱合理、學歷學位合理、年齡結構合理，做到導師之間互聯(lián)互補、分工協(xié)作。這樣既有利于發(fā)揮學科帶頭人的組織領導、協(xié)調團隊成員的能力，又有利于年輕教師的迅速成長，更能幫助未來的“卓越工程師”在知識儲備、研究方法和思維方式、為人處事等方面吸收導師們的精華，博采眾長，全方位發(fā)展。

三、團隊導師制下的人才培養(yǎng)方案

圍繞團隊導師培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、培養(yǎng)方法與手段等方面進行改革，制定與國家教育發(fā)展規(guī)劃相適應的大學人才培養(yǎng)方案，并具有一定的特色和優(yōu)勢。

1.團隊導師指導模式。在大一和大二的基礎階段，校內導師指導組對學生開展學業(yè)規(guī)劃和指導；在進入大三后，企業(yè)導師根據(jù)學生學習情況和企業(yè)生產現(xiàn)場實際需要選定合適的課題或方向，指導學生開展工程科研訓練，要求學生定期提交進展報告，進展報告中要反映學生的學術成果，如發(fā)表論文、申請專利、競賽獲獎等；職業(yè)導師幫助學生完成職業(yè)規(guī)劃。導師團隊定期組織學生開展工程學術問題交流，通過科研氛圍的熏陶，培養(yǎng)學生的工程實際研究興趣和科研探索精神。

2.模塊化教學。課程體系的模塊化及動態(tài)調整。根據(jù)學生的興趣、發(fā)展情況和畢業(yè)后的工作需求，設立可供學生選擇的多個課程模塊，并由不同的導師團隊來承擔不同模塊的教學任務。模塊化的教學不僅給學生更多的自主學習機會，而且更適合學生的個性化發(fā)展。同時，隨著新技術不斷發(fā)展，新方法、新工具層出不窮，課程體系必須是動態(tài)調整的。要求導師團隊定期進修和參加技術培訓，不斷增強自身的工程實踐能力，隨時補充專業(yè)的最新發(fā)展，迎合新的技術。

3.團隊導師負責制。強化實踐教學的地位，實行團隊導師負責制。必須改變原有課程體系中實踐教學的從屬地位，切實做到理論與實踐并重，甚至實踐重于理論。施行基于項目的“研中學”、“做中學”教學模式，以問題為導向，由原先的在實踐中加深對理論的理解逐漸過渡到在實踐中學習理論。除了原有的課內實驗，增加大量的時間長度不等的獨立實踐環(huán)節(jié)，由導師團隊根據(jù)學生學習情況和生產現(xiàn)場實際需要選定合適的課題或方向，指導學生開展工程科研訓練，并進行考核。

四、質量評估和績效考核機制

完善的評價機制應該包括對本科人才培養(yǎng)的質量評估和對導師團隊的績效考核兩個方面：

1.培養(yǎng)質量評估。人才培養(yǎng)質量評估從評價“學習成績”向評價“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生學習主動性，提高學生學習能力、研究能力和工程實踐能力。建立團隊導師評價機制，校內導師和企業(yè)導師教師聯(lián)合進行成績評定，注重學生實踐能力的考核，避免以往“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.導師團隊績效考核。圍繞導師團隊人才培養(yǎng)的目標，充分考慮團隊內各導師的學術背景、特長和優(yōu)勢，對照工作計劃和考核指標，綜合多重因素，按學期或年度分別對導師團隊及個人進行績效評估。首先，制定科學統(tǒng)一的考評標準，確保評價結果的準確性和公正性?？己丝梢詮牡?、能、勤、績四個方面進行?！暗隆?，即師德，考核導師是否具備高尚情操、淵博學識和人格魅力；“能”，考核導師團隊和個人的專業(yè)能力；“勤”，考核導師是否經常主動與自己的學生進行聯(lián)系，進行專業(yè)等方面的個性化交流；“績”，考核大學生成材率，即考核該導師團隊所指導學生的心理健康狀態(tài)、科研創(chuàng)新能力、社會實踐能力和獲獎情況等。其次，多角度、多方式考核。結合德、能、勤、績四個方面的考評標準，本著公平、公正、公開的原則，通過院系考評、學生評價、導師互評、自我評價等方式對導師團隊的工作進行評價，考評結果要形成文字材料記錄在案。最后，對導師工作的考評，要激勵與約束并重。對于優(yōu)秀的導師團隊和個人要給予獎勵，發(fā)放獎金，優(yōu)先考慮職稱晉升等；對于學生反映工作能力差，又特別不負責任的導師，要給予一定的懲處。獎懲并重，以期達到更好的人才培育效果。

五、結語

團隊導師制實行“2+1”的內在架構形式，著重打造團隊專業(yè)師資力量，對大學生進行專業(yè)知識技能、科研創(chuàng)新能力、就業(yè)實踐素質等的培養(yǎng)與訓練，在大學生不同成長階段滿足不同的成長成才訴求，同時注重對反饋信息的評估、加強績效考核，能夠更好地促進本科生的全面發(fā)展，有助于人才培養(yǎng)質量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，符合國家實施創(chuàng)新人才強國戰(zhàn)略的要求。

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