朱萍海

摘 要：如何在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透方面的教育，是當(dāng)前許多語文教師極為關(guān)注的問題。也是小學(xué)語文課程改革極其重要的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文境、語境、語境三個(gè)方面探討了如何把情感教育巧妙地滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 情感 滲透 文境 語境 音境

與其他學(xué)科相比，在語文教學(xué)中的滲透情感教育有著天然的優(yōu)越性，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材選編的課文文質(zhì)兼美，十二冊(cè)教材中佳作薈萃，字里行間無不流露出作者對(duì)山川景致的熱愛深情，凝聚著對(duì)客觀事物的深刻感悟。教師在閱讀教學(xué)中，要把情感教育巧妙地滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生沐浴在人類共同的美好情感的陽光下。

一、文境解讀：準(zhǔn)確把握情感因素

借助漢語言文字表情達(dá)意是小學(xué)語文課程的特點(diǎn)。小學(xué)語文教材中很多課文那一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幕幕生動(dòng)曲折的故事傳說，一幅幅鳥語花香的如畫江山，無不包含著深刻的人生哲理，凝聚著催人淚下的深情厚誼，為課堂上師生閱讀時(shí)的情感參與奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要借助教材的文境解讀，不僅要讓學(xué)生走近作者，更要讓學(xué)生走進(jìn)作者心靈，與作者的情感思緒溝通起來。教師這時(shí)起著穿針引線和修路架橋的主導(dǎo)作用。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生正確品味文本的情感。文本分析的方法有多種，其中用的較多的是比較法。例如蘇教版五年級(jí)第九冊(cè)的《二泉映月》，這篇課文高度概括了民間音樂家阿炳艱難坎坷的一生，描述了世界名曲《二泉映月》的誕生過程，生動(dòng)地再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛音樂、熱愛生活、矢志不渝追求理想、敢于同命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。阿炳的苦難生涯在有效的文境解讀中悄然進(jìn)入學(xué)生的視野，牽動(dòng)了師生樸素的惻隱同情之心。

二、語境煽情，課堂用語撥動(dòng)心弦

正確的“文境”解讀可以為閱讀教學(xué)奠定情感基調(diào)?！罢Z境”在這里指的是語文教師課堂教學(xué)用語。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。教師課堂用語主要有導(dǎo)入語、提問語、描述語、點(diǎn)撥語、過渡語和結(jié)束語等。

不同類型的課堂用語在教學(xué)過程中有著不同的具體要求。就描述語而言，要煽情、生動(dòng)、富有感染力。要挖掘出文本中蘊(yùn)藉的情感，聲情并茂的描述，抑揚(yáng)頓挫的抒情，激活了當(dāng)時(shí)的歷史事件和人物風(fēng)貌。教師時(shí)而委婉動(dòng)人，撥人心弦；時(shí)而深沉悲愴，催人淚下；時(shí)而慷慨激越，振奮人心。如第六冊(cè)的《微笑著承受一切》一文，教學(xué)過程中教師先播放桑蘭競賽、獲獎(jiǎng)的視頻，再現(xiàn)她輕盈優(yōu)美的體操動(dòng)作和驕人優(yōu)異的成績。用飽含深情的語調(diào)描述：桑蘭12歲入選國家體操隊(duì)，多次為國爭光。1998年在第四屆美國紐約友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上不慎摔傷，造成胸部以下高位截癱。她的后半生也許永遠(yuǎn)無法站立起來。（教師稍作停頓后，語調(diào)轉(zhuǎn)高，語調(diào)激昂）但她沒有消沉，沒有絕望，而是微笑著承受一切，以頑強(qiáng)意志，驚人的毅力在輪椅上創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)人生奇跡。完成了北京大學(xué)新聞系學(xué)業(yè)，擔(dān)任2008年北京奧運(yùn)官方網(wǎng)站特約記者發(fā)起了愛心援助“桑蘭基金”，美國總統(tǒng)克林頓、前總統(tǒng)卡特和里根都給桑蘭寫過信，高度贊揚(yáng)她面對(duì)人生悲劇所表現(xiàn)出來的勇氣……教師以其繪聲繪色的描述，恰到火候的語言、拿捏精準(zhǔn)的措辭，生動(dòng)再現(xiàn)了中國體育界陽光女孩的光輝形象，為學(xué)生點(diǎn)燃了勵(lì)志的火花。

三、音境渲染，現(xiàn)代媒體催發(fā)共鳴

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，往往更青睞于教師個(gè)體的優(yōu)秀素質(zhì)。要有明星演員的出色技巧，廣播電視主持人的語言音色，大片導(dǎo)演統(tǒng)御全場的控制能力……然而有多少教師能具備這些優(yōu)秀素質(zhì)呢？ 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲透到學(xué)校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)的之中。多媒體豐富的教學(xué)資源與語文課堂教學(xué)相融合，可以有效地拓展教學(xué)視野，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)美的畫面加上回蕩環(huán)旋的音響效果，可以充分發(fā)揮出語文情感教育的立體功能。

例如，第八冊(cè)的《生命的壯歌》中“生命橋”，這段文字講述的是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事。教師一段點(diǎn)撥語之后，讓學(xué)生用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵。然后說說哪些語句讓自己特別感動(dòng)。一位學(xué)生讀到： “老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗”，“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋”。這時(shí)大屏幕上一段動(dòng)畫視頻再現(xiàn)了這一奇觀，音響同步響起一段悲壯、煽情的世界經(jīng)典名曲。許多人淚水難抑，奪眶而出。

音境的渲染幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)愛與生命的詮釋。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生人格發(fā)展與情感的生成，不僅憑借生動(dòng)的語言材料，更依賴于親身體驗(yàn)的活動(dòng)感悟。多媒體音境的助力，學(xué)生不僅對(duì)文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼共鳴，并在心靈深處矗立起一座愛與生命的豐碑。

總之，情感教育滲透不僅對(duì)小學(xué)生的閱讀理解活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康，全面發(fā)展也有著非同一般的關(guān)系。因此，教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生受到真、善、美的情感熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極向上的雄心壯志。

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