施紅專

【摘 要】針對(duì)目前化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的不足，本文以建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理論為主要的理論支撐，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情景的界定及其特點(diǎn)、功能的分析，力圖構(gòu)建起化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的一般原則。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)探究性學(xué)習(xí);問(wèn)題情景;原則;構(gòu)建

一、前言

探究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題解決為核心，提出問(wèn)題作為探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，但是目前關(guān)于這方面的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和全面性。因此，本文將以建構(gòu)主義為主要的理論基礎(chǔ)，力圖用建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理論來(lái)構(gòu)建化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的一般原則。

二、建構(gòu)主義關(guān)于探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景的基本觀點(diǎn)

1.建構(gòu)主義對(duì)于探究學(xué)習(xí)的理解

基于建構(gòu)主義的探究學(xué)習(xí)，就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)過(guò)程。它以問(wèn)題解決為載體，以問(wèn)題為核心，用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生。而化學(xué)教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，化學(xué)探究對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)化學(xué)探究活動(dòng)，獲取化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)化學(xué)探究的方法，發(fā)展化學(xué)探究能力，領(lǐng)悟化學(xué)的思想觀念，建構(gòu)起個(gè)人對(duì)于化學(xué)的理解，它是對(duì)化學(xué)探究的探究。

2.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景的界定

那么，問(wèn)題情景對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)具有什么樣的作用呢？又如何界定呢？

首先，就是探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的提出上，亦即問(wèn)題的提出。只有具有一定復(fù)雜性的高水平的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究動(dòng)機(jī)，促使他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿?，成為探究學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，十分注重知識(shí)獲取和應(yīng)用的情景性。一方面，它反對(duì)傳統(tǒng)的將知識(shí)從它被應(yīng)用的具體情景中剝離出來(lái)。另一方面，還表現(xiàn)在它永遠(yuǎn)不會(huì)脫離認(rèn)知主體而事先以某種特定形式客觀、獨(dú)立地存在。

由此，我們可以給化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義以作界定：在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，一種以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究興趣為主要目標(biāo)，以利于問(wèn)題的提出和學(xué)習(xí)者知識(shí)的意義建構(gòu)和解釋，保證化學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程順利、高效的展開(kāi)問(wèn)題背景或氛圍。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的原則

基于建構(gòu)主義的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)需要遵循哪些基本原則呢？

1.真實(shí)性原則

真實(shí)性是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景最重要的特征，也是首要原則。許多學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)感到很困難，很大程度上就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情景。真實(shí)的問(wèn)題背景有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感、態(tài)度。

2.科學(xué)性原則

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要符合科學(xué)性，是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要求。科學(xué)性原則首先要求教師要知曉問(wèn)題的價(jià)值、意義，把握問(wèn)題的解決對(duì)于科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的作用，然后深入研究問(wèn)題所涉及的具體相關(guān)學(xué)科知識(shí)及其在生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究中的應(yīng)用。

它還要求教師在整合問(wèn)題和具體知識(shí)的時(shí)候要注意把握兩者的組織結(jié)構(gòu)和結(jié)合方式，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)要把問(wèn)題問(wèn)到“節(jié)骨眼”上，即所提問(wèn)題要反映“為什么會(huì)有這個(gè)問(wèn)題存在，為什么會(huì)這樣提”，使問(wèn)題的提出自然、流暢，水到渠成。

3.引發(fā)認(rèn)知沖突原則

教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。要實(shí)施真正意義上的化學(xué)探究學(xué)習(xí)，教師必須創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情景，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生將此內(nèi)化為自身的需要，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題和自身探究需要的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展探究活動(dòng)。即學(xué)生是“我要探究”而不是“要我探究”。

4.與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配原則

學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，而化學(xué)探究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題的提出和解決為主線，這就要求化學(xué)探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景必須要與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。許多教師之所以不能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境，教學(xué)收不到好的效果，一個(gè)重要原因就是設(shè)立的問(wèn)題難度過(guò)大或問(wèn)題背景與學(xué)生的已有知識(shí)水平差距太大。

5.課程目標(biāo)的整合性原則

教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)根據(jù)擬提出問(wèn)題的性質(zhì)、類型、特點(diǎn)和具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褍烧咔擅畹亟Y(jié)合起來(lái)，使問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)不僅要為學(xué)生掌握知識(shí)、技能服務(wù)，也要為促進(jìn)學(xué)生的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀服務(wù)，最大程度地實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)在問(wèn)題情景中的整合。

6.開(kāi)放性原則

需要指出的是，問(wèn)題情景的開(kāi)放性與問(wèn)題情景中蘊(yùn)涵的問(wèn)題模糊不清、模棱兩可是兩個(gè)不同的概念，應(yīng)加以嚴(yán)格區(qū)分。此外，在開(kāi)放性的問(wèn)題情景中，學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題也并不都是有研究?jī)r(jià)值的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)加以取舍，靈活處理。

7.實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則

實(shí)驗(yàn)作為研究化學(xué)、發(fā)現(xiàn)各種化學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的手段，其地位應(yīng)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，這是由化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)所決定的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息，實(shí)驗(yàn)中各種各樣的物質(zhì)變化、千姿百態(tài)的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出乎意料的發(fā)現(xiàn)、結(jié)果，能極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。教師要利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

以上是以建構(gòu)主義為主要的理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景的界定及內(nèi)涵、功能的分析而構(gòu)建的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的一般原則，是總體要求。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重，靈活處理，通過(guò)各種不同的策略和方法予以體現(xiàn)，從而提高問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效，充分發(fā)揮其在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論（第三版）.北京：高等教育出版社，2004

[2]畢華林，劉冰著.化學(xué)探究學(xué)習(xí)論.濟(jì)南：山東教育出版社，2004

[3]劉芝蓮.化學(xué)教學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)論.麗水師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（2）

（作者單位：江蘇省海門(mén)市證大中學(xué)）