楊麗英

【摘 要】教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文闡述了教學(xué)情境的內(nèi)涵、原則，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，初步探討了如何創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)課堂中的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)已引起教育工作者越來越多的關(guān)注。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己知識建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)施教者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境。在教學(xué)實(shí)踐中，究竟什么是教學(xué)情境？如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教學(xué)情境的內(nèi)涵

廣泛的來說，教學(xué)情境是指那些作用于學(xué)習(xí)主體，能產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。教學(xué)情境是教情和學(xué)情的有效結(jié)合。教情包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法等等。學(xué)情是指學(xué)生的自身知識儲備情況，思維水平等等。教師應(yīng)充分摸清教情和學(xué)情，在課堂上融會貫通。布朗在1989年對“情境性學(xué)習(xí)”進(jìn)行界定時(shí)提出“情境通過活動(dòng)來合成知識。”因此，教學(xué)情境就是課堂教學(xué)中融合多種情境因素、利用多種教學(xué)手段而生成的具體的教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1.原則

（1）“以生為本”原則

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)最好貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)的活動(dòng)，教學(xué)的主體是學(xué)生。赫爾巴特說：“有誰在教育中想拋開經(jīng)驗(yàn)與交際，那就仿佛避開白天而滿足于燭光一樣！”教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能胡亂編造，符合學(xué)生認(rèn)知的情境，才能引起共鳴，這是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

（2）“知識相關(guān)”原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為：情境創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)習(xí)者在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索以及解決問題。教學(xué)情境必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須明確這一點(diǎn)，有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵。有研究者指出：教學(xué)情境“一旦走進(jìn)為情境而情境的怪圈，那就進(jìn)入了誤區(qū)。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于復(fù)雜，過于花哨，不但不能起到有效的導(dǎo)課作用，反而可能會淡化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。

2.方法

（1）聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于情境的客觀材料來源于生活，學(xué)生有熟悉感，感到化學(xué)就在身邊。化學(xué)教師可以從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察問題，思考問題從而解決問題。例如：講述《二氧化硫》一課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)你閱讀報(bào)紙或收看電視時(shí)，經(jīng)?？梢垣@得關(guān)于空氣質(zhì)量的信息?？諝赓|(zhì)量報(bào)告各項(xiàng)指標(biāo)中，有二氧化硫的指數(shù)？二氧化硫是從哪兒來的？有什么危害？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，得出二氧化硫主要來自于化石燃料（如煤與石油）的燃燒、含硫金屬的冶煉以及制造硫酸、磷肥等產(chǎn)生的廢氣。還可以展示一些酸雨的圖片，提示大家，酸雨的形成和二氧化硫有關(guān)，二氧化硫和水反應(yīng)嗎？生成什么？學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)，可以總結(jié)出二氧化硫的一些化學(xué)性質(zhì)?？傊?，通過這些教學(xué)情境，學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活息息相關(guān)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（2）利用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去探究獲得知識的過程和方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如講述《鈉的化合物》一課時(shí)，教師將過氧化鈉粉末包裹在棉花中，并將棉花放在石棉網(wǎng)上，請一個(gè)同學(xué)對棉花吹幾口氣，很快棉花神奇般的著起火來了，學(xué)生們都?xì)g呼起來了。然后教師提出問題，大家知道棉花里包裹的粉末是什么嗎？什么顏色的？為什么吹幾口氣棉花就著起來了。學(xué)生通過討論，知道淡黃色的粉末為過氧化鈉，過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)放出氧氣，并放出大量的熱。在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到過氧化鈉的狀態(tài)、顏色，從而總結(jié)出過氧化鈉的性質(zhì)、用途?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的千變?nèi)f化使學(xué)生對化學(xué)這門課程充滿了好奇，更能吸引學(xué)生的注意力。

（3）通過化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)史上的一些小故事、化學(xué)家的軼事等等，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響，為課堂教學(xué)提供了生動(dòng)而有趣的素材，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種有效途徑。比如講述《氯氣》一課時(shí)，可以描述第一次世界大戰(zhàn)時(shí)的毒氣戰(zhàn)，學(xué)生聽得津津有味，并從這一史實(shí)中歸納出氯氣的顏色，密度，氣味，毒性等等。再比如講述《苯》這一課時(shí)，科學(xué)家為尋求苯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了艱苦卓絕的努力，最終凱庫勒在睡夢中得到啟示，分析出苯的分子結(jié)構(gòu)。學(xué)生們很受啟發(fā)，科學(xué)研究是長期奮斗的過程，要有堅(jiān)持不懈的毅力，以及誓不罷休的決心，學(xué)習(xí)也是如此。

（4）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代化多媒體的普及，課堂形式多樣化起來。多媒體能將抽象的事物形象化，靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化。例如：講述《分子的立體結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)將各種分子的立體結(jié)構(gòu)展示在屏幕上，加深學(xué)生的印象。以此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，形式更加豐富、生動(dòng)，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境已成為新課改的重要追求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但有利于學(xué)習(xí)者對知識的理解更有利于對知識的靈活運(yùn)用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以“學(xué)生”為主體，符合教學(xué)實(shí)際為前提，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化。當(dāng)然，化學(xué)教師還將繼續(xù)探索更多有價(jià)值的教學(xué)情境，讓情境教學(xué)法充分發(fā)揮它的價(jià)值。

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[3]楊欽芬，苗霞.《教學(xué)情境的理解與有效創(chuàng)設(shè)》.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.07：（1-4）

（作者單位：江蘇省蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部）