朱曉梅??

[摘 要]英語是高中教學的重要組成部分，作為一門語言學科，語法是其核心。隨著新課改的深入，語法教學受到愈來愈多的重視，它不僅是語言表達的基礎，也關系著寫作、閱讀等各種能力的發(fā)展。因此，我們要借助情境教學，在良好的語言環(huán)境下，落實語法教學，讓學生扎實基礎，穩(wěn)步提升，優(yōu)化語言學習。

[關鍵詞]高中英語 語法教學 情境創(chuàng)設

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280051

長期以來，語法一直是學生學習的難點，也是阻礙其進步的原因。面對錯綜復雜的句式、多重復合的句型、分辨不清的專業(yè)術語，學生會出現(xiàn)畏難情緒，導致其喪失學習興趣，英語學習只退不前。針對這一問題，我們要著重于教法的改善，考慮學生心理，借助各種情境，激發(fā)其探究興趣，降低學習難度，為其打造一個輕松、高效的課堂。

一、創(chuàng)設趣味情境，鼓勵參與，突出學生主體地位

學生是課堂的主體，想要實現(xiàn)教學的有效性，就要注重其地位的突出，讓其積極地參與到教學中來。課前，要充分挖掘教材，精心設計情境，借助趣味元素吸引學生，使其融入，主動探究，表達自己的想法。

在設計趣味情境時，要注重聯(lián)系學生的生活實際，提供學生可以討論交流的話題，在無形之中營造輕松、融洽的學習氛圍。比如，在教學定語從句時，我設計了這樣一個導入：一上課我就給學生展示了一張照片，內容是一位英俊的男老師站在鮮花盛開的校園里。學生一看到就開始尖叫，他們覺得這幅畫面很美，里面的人和景都是熟悉的，兩者相配一點都不亞于電視畫面。在學生熱烈的討論中，我在黑板上寫下幾句話：

1.This is a charming， strong，tall and gentle man.

2.The man who you think is charming， strong，gentle is a teacher.

3.The place where the photo was taken is in our school.

交流過后，學生就把注意力轉向黑板，借助前面的鋪墊，我很自然地引入今天的正題：定語從句的學習，引導學生按順序理解定語從句的概念和用法。趣味情境的創(chuàng)設不僅調動了學習興趣，還讓教學活動有效展開，一舉兩得。

二、創(chuàng)設任務情境，豐富形式，培養(yǎng)學生思維能力

任務型教學是一種科學有效的模式，不僅能促使學生完成任務，而且在情境下的學習能讓其深刻體會到英語的實用性。在設計任務情境時，不要局限于理論卷面的任務，要結合聽、說、讀、寫，全面推進。

語法學習的內容不僅僅是選詞填空、單項選擇、句子改寫，更多的是學生思維能力的拓展，在語境的幫助下，掌握語言規(guī)則，弄清句式句型，準確表達。鑒于這一點，任務的布置就要圍繞語法，豐富形式，聯(lián)系生活，提供學生想象、表達的空間。比如，在學習虛擬語氣時，我就給學生提供情境：a dream house讓其運用句型：If I were free to design my own dream house，it would be like a ball/planer/car...，the roof would be round/ellipse...，I would like the wall painted blue/pink... we would enter the house from window...盡情發(fā)揮想象，談談自己的設計。對于這樣的想象任務，學生很樂于接受，并且主動地參與。此外，在學習定語從句的時候，我借助續(xù)寫故事的方式，讓學生進行訓練。結合教材，我給學生提供一個勵志的追夢故事，作為續(xù)寫的背景。內容講的是一個女老師想要環(huán)球旅行的夢，沒有結局，學生要依據(jù)故事發(fā)展，借助定語從句展開續(xù)寫。學生以小組為單位，討論交流，最后由代表為大家講述小組設定的結局。這樣的情境創(chuàng)設，不僅讓學生達成學習目標，而且在學習過程中能促進其語言表達，思維提升，對語法的理解也更深刻。

三、創(chuàng)設回顧情境，鞏固復習，引導學生整理歸納

語法在本質上是互通的，很多語法在形式上和用法上都有相似點，會在教材不同的地方出現(xiàn)，顯得很分散。為了避免學生混淆，在教學時要幫助其整理歸納，系統(tǒng)地總結，完善其知識結構，促使其正確運用。

比如，我在教學M1 Nelson Mendela內容時，Reading部分出現(xiàn)了倒裝句：Only then did we decide to answer violence with violence.接著，在學習M2 Unit 1時，在Reading and writing的部分又出現(xiàn)了否定形式的倒裝句：Nor do I think they should give it to any government.然后，在之后學習的Unit 2 的Reading部分，又出現(xiàn)了經(jīng)典的倒裝句：No other countries could join in， nor could slaves and women.這三個地方的倒裝句有不同的用法、形式，在講授的時候，我們不能單獨解釋，要創(chuàng)設一個回顧情境，將其放在一起，形成知識的聯(lián)系，引導學生觀察理解意思和形式上的異同。一般，在講授新用法時，我會借舊引新，一邊回顧舊知，幫助學生復習，一邊完美銜接新知，降低學生接受理解的難度，有利于他們掌握語法間的聯(lián)系和區(qū)別。此外，在回顧復習時，可以讓學生積累一些常用的固定詞組、句型，像make it possible to do、only by doing...can we...學生經(jīng)常掛在嘴邊、寫在筆下，就會逐漸形成語感，有利于語法的理解吸收、掌握運用。

總之，語法作為英語學習的難點，不是一朝一夕就能攻克的，情境法的引入注重生活聯(lián)系，趣味填充，能讓語法教學有所依托，減少呆板枯燥，在一定程度上降低學生的理解難度，促進其吸收掌握，有效運用。

（責任編輯 李 璐）