曹影麗

摘 要：路線圖（又稱導(dǎo)學(xué)案）是用來引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的指南針，是高效課堂的必備工具，所以，一節(jié)課的成與敗，路線圖起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在新課改進(jìn)行中，路線圖的編寫與設(shè)計(jì)自然就要慎之又慎。

關(guān)鍵詞：路線圖；編寫；高效；課改；引導(dǎo)

如今，新課改已經(jīng)轟轟烈烈地開展開來，與之相配的路線圖的重要性也引起了改革者的重視?？梢哉f路線圖是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，也是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和指南針。

隨著高效課堂在全國(guó)的廣泛推廣，路線圖的使用也越來越普遍。它把課堂教學(xué)中那些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師從滔滔不絕的講臺(tái)上拉了下來，從而把課堂時(shí)間交還給學(xué)生。路線圖致力于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主人。因此，路線圖在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

作為一名一線教師，我與大批課改人一起正行走在課改的路上。在教學(xué)工作中，對(duì)于路線圖的編寫與設(shè)計(jì)還是頗有感受，現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思。

一、路線圖編寫的基本原則

在課堂教學(xué)中，路線圖既是教案，也是學(xué)案；既可以作為學(xué)習(xí)筆記使用，又能成為后續(xù)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)資料。因此，路線圖的編寫必須遵循以下原則：課時(shí)性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、主體性原則、創(chuàng)新性原則、層次性原則、探究性原則、實(shí)用性原則。

二、路線圖要目標(biāo)明確

設(shè)計(jì)路線圖，要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生清楚這節(jié)課要做什么，要怎么做，最終要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)。如果隨意地布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在此過程中漫無目的、無所事事，在課堂討論中抓不住重點(diǎn)，不知道將問題處理到何種程度，這會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間，顯然只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，更達(dá)不到我們預(yù)期的目的。因此，我們?cè)诰帉懧肪€圖時(shí)，首先要認(rèn)真研究教材，領(lǐng)悟這節(jié)課的真正旨意，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得快樂，這樣課堂效率才會(huì)高。

三、路線圖的容量要適中

每節(jié)課路線圖的容量要適中。從目前來看，長(zhǎng)篇累牘是一個(gè)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀量過大，抓不住重點(diǎn)，直接降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。由于容量過大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，以至于教師和學(xué)生覺得每節(jié)課時(shí)間都不夠。我們的課堂是要講究效率的，而如果我們的每一節(jié)課時(shí)間都很緊張，就會(huì)嚴(yán)重背離了高效課堂的初衷，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，絲毫感覺不到新課改帶來的快樂，真是適得其反了。

因此，我們必須綜合各方面的實(shí)際情況，制訂出符合學(xué)生學(xué)情的真正切實(shí)可行的路線圖，以實(shí)現(xiàn)課堂的“高效”。

四、“圖”和“本”要兼顧

在新的課堂模式下還有一個(gè)傾向，就是路線圖成了課堂教學(xué)的主角，教材反而成了配角，甚至被棄之一邊。可以說在當(dāng)前的課堂上，這是一種很普遍的現(xiàn)象。

路線圖本來是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的工具，如今卻是本末倒置了。教材上精選的內(nèi)容，本是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如果課堂教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材去深入探究、合作研討，豈不是資源浪費(fèi)？我們不反對(duì)對(duì)教材的改造與整合，但是，如果完全脫離教材，僅僅靠“一張紙”，真正是不足取的。路線圖應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何看書、如何自學(xué)，應(yīng)該與教材相得益彰，而不是獨(dú)占課堂。

五、“學(xué)”和“導(dǎo)”要互補(bǔ)

如果在課堂中過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略了“導(dǎo)”的作用，也是不足取的。不少路線圖錯(cuò)誤地把高效課堂的以學(xué)為主演變?yōu)橐跃殲橹?，其路線圖開篇是預(yù)習(xí)題，再是展示題，最后是達(dá)標(biāo)題，儼然一本習(xí)題集。這樣一來，實(shí)際就是把應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)轉(zhuǎn)移到路線圖了。

其實(shí)，路線圖主要的功能應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，是要使課堂實(shí)現(xiàn)從習(xí)題化到問題化的轉(zhuǎn)型。另外，路線圖不能忽視教師的作用。對(duì)學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問題，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生突破，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、解題方法和技巧，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生去提煉和總結(jié)歸納，都應(yīng)該在路線圖中有所體現(xiàn)。有了路線圖并不代表教師就完全“休息”了，就“噤聲”了。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)要適當(dāng)

學(xué)生自學(xué)、老師點(diǎn)撥之后，當(dāng)然得有適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，可我們總想讓知識(shí)和中考接軌，問題設(shè)置太難，或者總想進(jìn)行知識(shí)拓寬，致使學(xué)生在練習(xí)中處處碰壁，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果不好，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。實(shí)際上，課堂反饋練習(xí)應(yīng)該首先完成教材上的配套練習(xí)，再適當(dāng)補(bǔ)充少數(shù)習(xí)題進(jìn)行鞏固，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)路線圖時(shí)，應(yīng)在最后附上拓展延伸，供他們探討，用以調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展他們的思維空間。這樣也體現(xiàn)了分層教學(xué)及路線圖的層次性原則。

一節(jié)課的教學(xué)效果如何，我們要從學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、思想的領(lǐng)悟等角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在每一個(gè)路線圖后，相應(yīng)的課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)是必須的。作為檢測(cè)的習(xí)題，必須從數(shù)量、難度、時(shí)間及學(xué)生實(shí)際各個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。

課改是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，不論是路線圖的編寫，還是課堂教學(xué)模式的改變，我們必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)總結(jié)反思。各種不足及經(jīng)驗(yàn)都需要在這個(gè)過程中得以改進(jìn)和完善，以便實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

馬維民.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 溫雪蓮