季雪峰

摘 要：新世紀(jì)初，我國開展了全新的課程改革，全面推廣素質(zhì)教育，力求促進(jìn)青少年綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，為其終身成長奠定基礎(chǔ)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育合格的接班人。在這種背景下，課堂討論法逐漸在課堂教學(xué)中得以普及，這種教學(xué)方法與新時(shí)期課堂要求極為契合，不僅有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，更有助于促進(jìn)教學(xué)的民主化，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂討論法在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂討論法；物理教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革聚焦學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以人為本思想的學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，從這一意義上來說，課堂討論法不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教育的主張和理念，而且對于拓展多樣化物理教學(xué)方式和進(jìn)一步推動(dòng)物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問題意識和實(shí)驗(yàn)探究法，以問題和實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，另一方面，其鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，以交流、認(rèn)知矛盾來促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深入，其適應(yīng)了物理課程要求學(xué)生具備批判精神和科學(xué)態(tài)度的理念。本文將從以下幾個(gè)方面來探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的重要性

課堂討論法即任課教師通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題并對此問題加以認(rèn)真討論分析來獲取結(jié)果，掌握知識。可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的積極性、主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的友愛探究精神以及對問題的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力。

二、傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不足與課堂討論法的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不足

（1）教師素質(zhì)有限。當(dāng)前國內(nèi)初中物理教師的學(xué)歷多以本科為主，缺少高學(xué)歷者。有些初中物理教師對教學(xué)的研究比較少，接受再培訓(xùn)的機(jī)會也有限，使他們接受新課改教學(xué)觀念的速度相對較慢，無法理解與運(yùn)用新的教學(xué)方法。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。許多初中物理教師面對中考壓力，在教學(xué)過程中注重應(yīng)試教育，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，不顧所講內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活以及學(xué)生能否理解，不斷進(jìn)行重復(fù)的填鴨式疲勞教學(xué)，不僅未讓學(xué)生有效掌握物理知識，更使其對物理學(xué)習(xí)的興趣大幅降低。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。有些初中生因?yàn)樽陨硇愿竦氖谷?，其在學(xué)習(xí)上遇到難以解決的問題時(shí)，不愿與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，從而使學(xué)習(xí)受阻，不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

2.課堂討論法的優(yōu)勢

課堂討論法是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，自主開展知識的探究，在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程中獲取知識與方法。面對初中物理教學(xué)中存在的一些不足，通過課堂討論均可獲得一定的整改。在初中物理教學(xué)中，通過課堂討論，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與探究新知識，同時(shí)學(xué)生間的相互合作，也有助于學(xué)生探究精神的養(yǎng)成，使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，達(dá)成三維教學(xué)的目的。此外，課堂討論，也有助于教師教學(xué)方法的改善，引導(dǎo)其將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識的掌握上，使學(xué)生進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的發(fā)展能滿足新課改下素質(zhì)教育的要求。

三、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)討論的主題

討論不同于聊天，要有一定的方向性而不能天馬行空。教師要充分地結(jié)合教材和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，建立適合學(xué)生思維發(fā)展的討論主題，利用問題串的形式層層推進(jìn)，使學(xué)生感受到不斷攀登的樂趣，又不會失去討論的方向。通過這樣的目標(biāo)建立，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生的觀察、分析、推理都圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開，取得良好的效果。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題，激發(fā)學(xué)生參與意識

（1）巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，設(shè)置懸念。

（2）注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知。

（3）具有討論的空間。

如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：[實(shí)驗(yàn)一]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。[實(shí)驗(yàn)二]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間所產(chǎn)生的問題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動(dòng)力，而且還能夠深化學(xué)生對問題的認(rèn)知，對于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂探討的目的。學(xué)生被實(shí)驗(yàn)所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對問題進(jìn)行探索。

3.及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，強(qiáng)化總結(jié)反思

這里所指的評價(jià)反饋，不僅僅是對學(xué)生討論結(jié)果正確性的評定，還包括學(xué)生在討論過程中所運(yùn)用的思想方法、態(tài)度、合作情況等情感領(lǐng)域的評價(jià)。仍以“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”這一問題為例，在討論過程中，不少學(xué)生對“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為“手沒再碰到物體，也就不存在‘用力維持這一說法”，但有的學(xué)生則認(rèn)為“雖然手沒有碰物體，但之前手對物體所施的力仍對物體起作用，所以說物體運(yùn)動(dòng)仍是在用力去維持”。教師在評價(jià)的過程中要時(shí)刻關(guān)注組內(nèi)成員間的分歧，而不能僅從“誰對”、“誰錯(cuò)”兩個(gè)方面來下定論，教師應(yīng)該看到學(xué)生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來評價(jià)學(xué)生整體在討論過程中的表現(xiàn)。

總之，課堂討論法的引入，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將學(xué)生置于高度緊張、全力投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力。作為一名教師，需要深入的研究教輔材料，與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)討論的主題，使學(xué)生能夠由簡入深、由舊導(dǎo)新地展開對問題的討論，突破固有的思維模式，實(shí)現(xiàn)對自我的突破和創(chuàng)新，以提高自身的綜合能力。

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編輯 魯翠紅