甘瑋

摘 要：教師要通過多種教學途徑，培養(yǎng)駕馭情感的能力，塑造自己的人格魅力，創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的課堂情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。

關鍵詞：情感體驗；塑造；激趣；和諧

課堂教學是師生雙方的多邊活動，教學中傳遞的不僅是知識，還有人與人之間的情感交流，是一種特定情境下的人際交往活動。奧地利教育家貝爾納就認為“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂”。課堂活動既然是人與人之間的情感交流，因此，教師必須在課堂教學過程中，通過適合的方式創(chuàng)設師生情感交流的環(huán)境，通過優(yōu)化的情感提高教學效率與效益。在教學中，教師將情感傳給學生，引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生感染和激勵作用，融情于學習之中。同樣，學生良好的情感反饋于教師，教師受到感染，又作用于教，從而形成師生情意交融的境界。在這種場合，任何因教學引起的心理疲勞和厭倦情緒不會存在，學是一種享受，教同樣是一種享受。

作為教師如何從學生的心理需要出發(fā)，根據(jù)學生心理變化發(fā)展規(guī)律組織教學，如何構(gòu)建融洽和諧的課堂教學環(huán)境來實現(xiàn)物理教學的高效性？在此，筆者結(jié)合自己的教學實踐闡述一二。

一、情感環(huán)境建構(gòu)的基礎：教師自身涵養(yǎng)與人格精神

情感交流雖然是交流雙方或多方的共同責任，然而，課堂教學中教師的特殊地位決定了課堂教學過程中情感交流是由組織者決定的。教師自身的涵養(yǎng)和人格精神影響學生的情感體驗、制約課堂心理氛圍。例如，教師如果自身功利思想很重，把教師作為一種謀生職業(yè)來做的話，其教學行為通常是把學生看作是一種盛放知識的容器，教師不斷地往這只容器中灌輸知識，學生掌握知識的多少，就看學生本身這只“容器”的容積大小和教師在“容器”中灌輸?shù)亩嗌?。課堂教學過程缺少情感交流。因此，課堂教學情感交流環(huán)境的建構(gòu)是需要一定的基礎的，即教師自身的涵養(yǎng)和人格精神。

教師自身情感與價值觀直接影響著學生的健康成長，關系著學生與民族的未來。教師既要有淵博的知識、靈活的教學方法，更要有高尚的師德修養(yǎng)和人格精神、以崇高的“師表美”來對學生的道德、人格施加影響，即所謂信其道，親其師。要使其所教的學生，因為物理教師自身的因素，而喜歡物理學科，從而為物理的普及與發(fā)展貢獻力量。

二、情感環(huán)境建構(gòu)主要方式：情緒感染

情感環(huán)境建構(gòu)有多種方式，建立和諧的師生關系、寄托積極的學習期望、創(chuàng)造成功的學習機會等都會給情感交流環(huán)境的建構(gòu)提供較好的基礎。老師在課堂教學過程中，更需要通過情緒感染來建構(gòu)情感交流的環(huán)境。

在教學過程中，教師要善于把抽象枯燥的物理問題演繹成為具體的、直觀的物理事實和自然流暢的思維過程。使學生通過物理美的刺激、熏陶、感染，對物理現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的規(guī)律探索產(chǎn)生興趣。這種演繹主要依靠情緒感染。教師通過自我飽滿的情緒感染學生。例如，在講到運動的相對性時，教師可以從“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。臥看滿天云不動，不知云與我俱東”到“從地日行八萬里，巡天遙看一河”，也可以從“刻舟求劍”到“一江春水向東流”來渲染情感交流環(huán)境，讓學生在詩情畫意的感染之中體驗自然之美。教師要把自我對自然的感情“傳染”給學生，讓學生在情緒體驗過程，感悟物理研究的是“情”與“美”，而不是枯燥的公式與圖表。

三、情感環(huán)境建構(gòu)突破口：情趣溝通

情趣溝通包含兩層意思，一是教學內(nèi)容或教學方式要讓學生樂于接受；二是教師要了解學生的興趣愛好，實現(xiàn)師生之間的情感溝通。這種富有情趣的教學，不僅可以縮短教材與學生之間的距離，而且也可以縮小師生間的距離，成為師生情感交流的載體。

從教學內(nèi)容或教學方式要讓學生樂于接受的角度來看，教師在挖掘教學內(nèi)容情感因素的基礎上，要充分運用環(huán)境因素與學生因素來創(chuàng)建情感交流環(huán)境。例如，在講授浮力知識時，可以從曹沖稱象到“問蒼茫大地誰主沉浮”；講光的反射時，可以要求學生如何把太陽光引到教室里來；講到光的色散時，可以從“日出江花紅勝火”到湛藍色天空背景的變化分析來引發(fā)學生情趣的溝通，從而為物理教學內(nèi)容落實的同時，讓學生在融洽的情感交流過程中感受到自然的偉大與和諧。

從了解學生興趣愛好角度來看，要求教師能夠深入學生中間，充分了解學生的學習狀況，將學生方方面面的信息歸納整理，以便在課堂教學過程中，根據(jù)學生的特點與興趣愛好來用不同的問題導引相應的學生向著其個性化方向發(fā)展，為全面發(fā)展提供差異化基礎。例如，對“密度”概念可能對于不同學生有不同的認知難度，教師要根據(jù)學生的認知水平來設計適應學生情感滿足的問題讓學生回答，讓學生獲得成功的同時學習物理知識。

四、情感環(huán)境建構(gòu)的目標：知情交融

情感的運用和情感氛圍的營造，都要有利于教學的進行和教學效果的提高，其根本目的在于提高學生的物理科學素養(yǎng)的同時，幫助學生形成科學的情感、態(tài)度與價值觀。物理作為一門自然科學，枯燥的講解會使學生乏味。一旦學生對教師教學手段產(chǎn)生疲勞，學生就會失去學習興趣，物理學習成為難題。因此，情感技資是永久性的，也是根本出發(fā)點。

物理課堂教學情感環(huán)境創(chuàng)設從知情交融角度來看，一是使物理教學過程適應學生的認知水平；二是要求情感溝通滿足學習心理需求，即建設一個融洽的課堂心理環(huán)境。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，學生對物理實驗充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學生學習物理興趣，有利于否定思維定式，有利于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。例如，在講授《液體沸點與氣壓大小變化的關系》時，在做實驗前，讓學生猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，提出觀察目的，接著教師指導學生出色地完成實驗，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓同學觀察，對比想象和觀察到的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生極大興趣。然后教師逐步解剖實驗，通過實驗現(xiàn)象分析，原來沸騰的水停止沸騰，是因為停止加熱，溫度低于原來的沸點。澆冷水后，瓶內(nèi)密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內(nèi)熱水沸點降低，實際溫度超過現(xiàn)在沸點而重新沸騰。這樣，激發(fā)了學生興趣，同時觀察、分析實驗能力逐步得到提高。當然恰當?shù)剡\用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使物理課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，可以大大拓展學習的空間，為學生創(chuàng)設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，從情感、態(tài)度與價值觀教學目標來看，進行課堂情感環(huán)境建設是一種常效措施，我們每一位物理教師如果能夠構(gòu)建出和諧的課堂環(huán)境，使學生樂學、教師樂教，就能提高我們的教學有效性，從而實現(xiàn)高效低負的教學效果。

編輯 謝尾合