魏偉

【摘要】我市推行“學講”課堂以來，筆者發(fā)現(xiàn)在“學講”下課堂生態(tài)有顯著改善。在“學講”課堂下，孩子們樂于探究，勇于交流討論，敢于創(chuàng)新，做到了學進去教別人的高效課堂，學生在課堂上充分地自主品讀，去交流，去感悟，從而讓學生在愉悅中學習，在與課文共鳴中學習，真正做到合作、自主、探究、交流的學習，讓語文課堂充滿生機與活力。筆者圍繞這一問題進行了有益的嘗試與探究。

【關鍵詞】學講結合；品讀；交流；感悟

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我市的課堂教學模式經歷了“滿堂灌”“情境教學法”“學習外地經驗”“講練工程”“學講計劃”。筆者感受到“學講計劃”真正關注到了學生在課堂內外的成長、收獲。

一、“學講計劃”的轉變

（一）角色的轉變

滿堂灌以教師講授為主，老師在課堂上是主角，學生是配角；情境教學法可以說極大調動了學生學習的興趣，但仍是以教師為主，學生為輔，被動接受；學習外地經驗及講練過程中，教師仍是主導作用，學生為主體作用；學講計劃中整個課堂交給了學生，他們主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，討論交流，教師由臺前走到了幕后，成了學生身后的引導者。

（二）學習效果變化

我們走過的教學改革的路，可以看到學生由被動接受學習發(fā)展到主動探究、質疑、收獲、成長。在語文課堂教學中充分重視發(fā)揮學生的自主性，小組合作，全班交流，讓學生在自主學習過程中獲得對課文的理解，使課堂教學真正成為學生發(fā)揮的舞臺，讓學生在全班交流中獲取知識，取長補短。

二、如何設計課堂教學環(huán)節(jié)

我想從課堂教學的一些環(huán)節(jié)設計上談一下感受與看法，一堂高效的課堂應達到實現(xiàn)教學目標，學生主動參與率高，學生獲得知識信息量大，通過課堂交流學習后知識水平較課前有質的飛躍，收獲豐富的效果。

教學目標合理，設計要符合學情，量身定制，有易有難，學生通過合作學習可以實現(xiàn)。

學情，看起來復雜，聽起來沒有抓手，其實我們可以通過多種形式來實現(xiàn)關注學情這一環(huán)節(jié)。例如自主導學單的設計，自主導學單的發(fā)放與完成應在課前，讓學生充分自主學習，把自己的知識水平全發(fā)揮出來，根據完成情況可以清楚知道學生的學習情況。對存在的疑問與困難，針對性地設計教學環(huán)節(jié)，相信學生他們對知識的探究欲很強，要會激發(fā)，讓學生講出來，讓他們充滿成就感。在第一課時的設計時，我們普遍認為是學生解決生字詞，理清文章層次結構，大體知道文章的主要內容。這就是第一課時，而且我們都有這樣的想法——第一課時沒什么上的。其實第一課時是學生成長的一個重要環(huán)節(jié)，學生在完成自主學習單后存下來的疑問讓他們迫不及待地學習，知識強烈要求成長。所以第一課時教學時，可以展開小組討論，全班交流及教師的必要知識補充，從而讓學生充分地成長，獲取大量的信息，包括學習生字中字音、字形的注意點的討論，詞語意思的討論，了解作者、寫學環(huán)境等。大部分同學理解詞語的意思的方法是聯(lián)系上下文，這是很好的學習方法，時刻關注學習方法的指導很有必要，但同學們不會過多地關注這個詞的原意，不關注原著，知識的積累就失去了一次機會，對同學們來說很可惜，對我們教師來說挺失敗。當學生的知識水平達不到時，老師要不要講，一定的，不過可以指導的是學生學習的方法，那就是查閱資料，老師可以說“我查閱了資料，這個詞最早出現(xiàn)在……意思是……本文用的是它的引申義?！睂W生在聽這個詞的意思時精力會特別集中，對老師的知識廣博贊嘆不已，對我國語言文字的博大精深感到驚嘆，激發(fā)其巨大的求知欲，養(yǎng)成良好的學習方法。 我們還要關注教材，鉆研教材，教材中所給的圖片、問題，我們都應去帶著孩子好好地研究一下，特別是那些精美的插圖，可以讓學生插上想象的翅膀，變靜態(tài)為動態(tài)，讓學生說說圖上的內容，仔細觀察圖畫，看到什么？想到了什么？更深地探究課文，理解課文。

以問題推動整篇課文的學習過程。提取中心詞，討論歸納主問題。中心詞是一篇文章的眼睛，提取中心詞是在學生清楚知道文章內容、行文脈絡后提出來的，主問題應由學生圍繞中心詞提出來，全班交流后師生共同確定。關注板塊教學：內容、方法。第二課時應圍繞主問題開展自主學習活動，注意這幾個環(huán)節(jié)：

1.時刻關注朗讀，時刻不忘朗讀。新課程標準對于朗讀的重要性明確指出，讀通、讀順、讀懂課文。可見讀十分重要，可以采用多種形式的讀及老師范讀，激發(fā)學生讀書的興趣。

2.不忘小練筆。小練筆是檢查學生對課文內容的理解與掌握的重要手段，也是切實可行的辦法。小練筆出現(xiàn)的位置？對文章中可以設計小練筆的空間，段落層次之音一定要關注，這種練習可以有效提高孩子的想象力、概括力，發(fā)表看法和觀點。

3.學習方法指導。讓學生借助已有知識經驗理解課文內容，學會溫故知新的學習方法。

4.深層次問題的設計。課堂上的問題不能全部淺顯易懂，要關注學生探究能力的培養(yǎng)，這一過程是智力開發(fā)的過程。

5.關注語用。新課標指出，語文教學要注重運用祖國語言文字能力的培養(yǎng)，當堂課要進行語用訓練，同時也是當堂檢查學習效果的重要方法。

如何在有限的課堂教學空間和時間中打造高效課堂，讓學生自主學習，在合作探究交流中獲取知識是擺在我們教育者面前具有價值的研究課題。如果我們在教學中沒有把課堂交給學生，沒有做到學生“五學”、教師“五步”，還把課堂當作教師的“秀場”，那么語文課堂就是一片死水，會抹殺學生的創(chuàng)造性，就不會有成功的收獲與喜悅，謹以此文與同仁共享。

（編輯：陳岑）